關于中小學語文教學幾個問題的思考

鄭愛枝

（山西省潞城市教育局，山西潞城，047500）

本文從語文學科的自身特點、功能性質、教學方向、教學過程方面，對中小學語文教學做一概括的綜述，目的是讓廣大教師了解語文學科自身的特點、功能、性質，自覺優化教學過程，明確教學改革的方向，努力提高自己在教科研方面的素質，提高語文課堂教學的質量。

一、是學習語言，還是學習言語

語言和言語的區別表現在，第一，語言是工具，具有社會性，是社會約定俗成的工具，言語是個人運用工具的過程和結果，它的突出特點是在不違背“約定俗成”的語法規則的同時，具有鮮明的個人特色，第二，語言因為具有“約定俗成”的社會性，“言語”受客觀制約，它要表達具體的交際內容形成因人而異的言語作品，隨著社會的發展和人們不斷的言語實踐，處在不斷的運動發展之中。 語言和言語是密切聯系在一起的，語言是從言語中概括出來的模式，語言存在于言語之中，語言對言語具有約束和規范作用；個人的言語必須符合約定俗成的語言規則，否則言語就不能被人們理解、不能完成交際的任務，不能得到社會的承認。

語文教學屬于言語教學的范疇，我們選入課文的范文是作者個人的言語作品，我們依據范文訓練學生的口頭表達能力是訓練學生的言語能力，我們訓練學生作文，也是訓練學生的言語能力，最終目的，就是利用他人的成熟言語作品去指導學生，使他們豐富自己的言語經驗，糾正言語失誤，發展言語行為，使學生的言語行為由幼稚走向成熟。因此，語文教師在教學過程中，為了突出學生的主體地位，就要把握語文學科的自身特點，了解學生的言語基礎，找出學生與范文作者成熟言語的差距，讓學生積極主動的學習。

二、是工具，還是能力

語言是交際的工具，言語是交際的過程和結果。語文學科的教學到底是教給學生交際的工具呢？還是培養他們交際的能力？換一句話說，語文學科到底具有工具性呢？還是本身是一種綜合的能力？筆者認為還是“能力”的說法更為確切。因為對語文學科的自身性質有一個正確的認識，是把握語文教學教改的根據。

語文教學的主體，是讓學生閱讀范文作者的言語作品，這些作品是作者用以交際的，勢必帶著作者的主觀色彩，這樣就有了三個問題，一個是語言問題，講的是語言的規則、語音、語義、詞匯；一個是言語問題，講的是交際的內容和能力；一個是典范言語的主觀色彩問題，講的是個人言語的個性或者說語文學科的兼容性、綜合性。可以說，這是我們理解“語言”和“言語”要領得出的第二個結論 ：在語文學科中：（1）要求教師處理好“語言”、“言語”及言語的主觀色彩的關系，找出它們最合理的最高標準。（2）要求教師從應試教育的課堂陳規中走出來，理解教材、了解學生、銜接知識、設計教法，走出語文教學的新路子。

三、是方向，還是誤區

有了對上面兩個問題的認識，我們再來分析一下現行存在的語文學科教學方面的弊端。

不可否認，我們課堂教學的目的是應試，教學的全部內容是“雙基”，廣大教師在這種教學觀的指導下，重視“雙基”教學，使學生有比較扎實的基礎，掌握比較系統的文化知識，國家也從雙基出發通過層層的考試，為我國的社會主義建設選拔和培養了大批的人才，這是應試教育的貢獻。但隨著市場經濟的到來，對人才的需求有了更高的要求，對教育的要求也有了更高標準，“雙基”的教學觀已逐步制約了我們教育事業的發展，顯示出與發展的經濟的不協調，在“應試”教育思想的影響下，教以致用，變成了教以致考，教學的目標就是考試的目標，考什么就教是什么，不考的就不教或少教，將基本知識分解為若干知識點，將基本技能總結為若干套解題方法反復的對學生進行模擬訓練。教師參照考試的路子，將要考的知識變著法的讓學生死記，這種態勢扼制著教師，禁錮著學生，教改教研只能是雷聲大、雨點小，擔心學生的升學成績差，搞教改教研的意識被應試的意識鎮壓，不是以發展學生言語能力為目的，走不出應試的誤區，這是第一點。

語文學科教學的第二個誤區，使教師按照“考試”這個指揮棒進行教學，忽視了語文學科、語言、言語主觀色彩的綜合性，出現了理性結構所謂標準化道路。將范文作者的言語作品用冷靜的格式直接承制試點，從小學到高中，將一個固定的語言體系向學生灌輸，形成投入多、產出少的不良局面。

語文學科的第三個誤區是忽視了語文的交際功能，教學和應用的脫節，教師的交是以課文為課文，生硬的分析作者的范文，逐字逐句分析作者的字面意思，隱藏在文字后面的意思，認為制造出個人的理解，強加到作者的頭上，許多所謂標準的東西，可以說，很多分析出的意思是作者在寫做的時候都沒有想到的，我們卻能分析出來，這不能不說是牽強附會，應該說，個人的言語作品所顯露出來的主觀色彩是作者的生活經驗的外現，讀者如果沒有作者的生活經驗，他們的感受自然就有所不同，可以說在理解上自然也就有所不同。

四、由模仿而創造

語言是抽象思維，這主要是因為我們構成語言的詞匯是從現實社會中概括抽象出來的，是約定俗成的概念，我們進行的語言交流、交際就是運用語文概念進行推理的過程。言語是運用語言的過程，我們接受言語是從無形的語音、抽象的概念還原成具體可感的質的客觀事物。因此，語文學科必須突出它的形象性。由于中小學生的生活體驗還不豐富，對承受的言語作品（范文）感知起來就存在著一定的困難，教師的責任，就是引導他們，喚醒他們的生活體驗，從這種意義上講，我們學習語言就是從模仿他人的言語開始，逐步了解漢語言的語音詞匯、語法系統規則，最終達到自己能聽說，能讀寫。這里所說的模仿，不是低級的模仿，它要求我們了解作者語言的軌跡，在這個過程中，有意識形成自己的思維能力，這是智力方面的。在模仿中掌握作者組織詞匯（當然包括詞義），運用語言的技巧，水到渠成養成自己的習慣，這是非智力方面的。這樣，學生就能自覺的遵守語言系統規則，運用“語言”，去反映客觀世界，去模仿內心世界，去闡述主觀思想，創造自己的言語作品，可以這樣說，學習語言的過程，就是由模仿而創造的過程。

綜上所述，中小學語文教學無論怎樣改革，語文學科固有的性質、特點不會變。只要我們掌握了他，搞清學科自身的發展方向，利用現代的教學技術、教學手段，突出學生的主體地位，讓他們主動增加自己的言語經驗，擴大信息量，將學習的過程優化，再優化，我想我們的語文教學一定能走入一個嶄新的天地。