小學(xué)語文“讀·疑·悟”閱讀模式的嘗試

劉亞卿

受傳統(tǒng)觀念所影響，小學(xué)語文閱讀所采用的是講授式的教學(xué)，學(xué)生在閱讀中的主體性沒有得到較好地發(fā)揮，閱讀難以走出低效的怪圈。在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀·疑·悟”模式，目的是要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體作用，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、感悟而更好地理解文本的內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而提升語文閱讀教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誦讀

要讓學(xué)生能喜歡讀，在讀的過程中對(duì)作品獲得理解，產(chǎn)生體驗(yàn)，首先得讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣。在以往的閱讀課中，多是教師揭示課題，然后講解，學(xué)生自然興趣了無。提倡通過情境來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生讀課文，就是要結(jié)合課文內(nèi)容，以學(xué)生所喜歡的形式而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，主動(dòng)閱讀課文。以《草原》為例，學(xué)生并沒有到過草原，要其感受草原的自然風(fēng)光，肯定較為困難。教學(xué)中借助多媒體展示草原的大草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并閱讀課文，談草原給自己的印象，整個(gè)課堂就活躍了起來。又如《青海高原一株柳》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說家鄉(xiāng)的柳樹，由家鄉(xiāng)柳樹過渡到青海高原，這對(duì)學(xué)生理解柳樹的象征意義也有較好地促進(jìn)作用。

在閱讀課中，創(chuàng)設(shè)情境后，要在讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決基本生字詞問題。如《安塞腰鼓》中借助視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞后，在讀的過程中，對(duì)于“捶”、“驟”、“搏”、“栗”等詞匯，學(xué)生若不會(huì)讀、寫，則要借助工具書查閱并結(jié)合上下文理解其意思；其次，要引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上理解文章大意，流利朗讀；最后，要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中把握文章的大意，能用自己的話概括。概括用語并不一定要準(zhǔn)確無誤，但要能初步把握文章的大概意思，梳理文章的脈絡(luò)。多讀方可理解，在課堂中，不僅要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生讀，還要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才能為文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。

二、質(zhì)疑釋疑，探究理解

在初讀中，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了大致的了解，此時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納，明確文章的基本內(nèi)容和脈絡(luò)。如《愛之鏈》中對(duì)文章內(nèi)容的梳理，要明確先是喬依和老婦人相遇，接著是老婦人和喬依的妻子相遇。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中所遇到的問題。如《牛郎織女》的第七自然段中“那頭衰老的牛又講話了”，有的學(xué)生對(duì)“又”字的作用就不理解并提了出來。在閱讀課中，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生提出自己遇到的問題，無論是內(nèi)容還是段落，乃至個(gè)別詞句，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

同時(shí)，課堂中要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容提出問題組織學(xué)生展開交流活動(dòng)。在學(xué)生讀和交流的過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀并結(jié)合問題思考；二是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本句段展開交流，不能過于自由；三是交流后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。當(dāng)然，在學(xué)生交流的過程中，教師不能用自己的講解代替學(xué)生的感悟。

三、師生互動(dòng)，體驗(yàn)感悟

在閱讀中，讀是重要的方法，感悟是核心。通過情境而引導(dǎo)學(xué)生讀，促進(jìn)學(xué)生初步感知，通過質(zhì)疑而幫助學(xué)生更好地理解課文，那么，接下來就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容而生成體驗(yàn)，感悟并獲得自己的理解。如《船長(zhǎng)》中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)形象的理解，可結(jié)合三次命令以師生互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟。如第一次：船長(zhǎng)下達(dá)的是什么命令？他為什么要這樣做？你覺得船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“救生艇、父女、其他乘客、船員”而感悟其鎮(zhèn)定自若、舍己為人的特點(diǎn)。在感悟過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子、段落而發(fā)表自己的感受，教師稍加點(diǎn)撥即可。

為更好地讓學(xué)生獲得感悟，在閱讀中，要提倡個(gè)性化的閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀而提出感悟。如《最后的姿勢(shì)》中對(duì)“英雄不死、精神千秋”的理解，譚老師張開雙臂守護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)，是愛的姿勢(shì)、是責(zé)任的姿勢(shì)、是英雄的姿勢(shì)，那么，什么是英雄，在對(duì)該句理解中，學(xué)生就說出了自己對(duì)英雄的理解，然后再結(jié)合課文而引導(dǎo)學(xué)生感悟譚老師的形象，這樣學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加深刻。在學(xué)生發(fā)表自己見解的過程中，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，也要緊密結(jié)合生活進(jìn)行。如《青海高原一株柳》中，要圍繞柳樹而拓展到人，由物及人，學(xué)習(xí)其不抱怨、不畏怯、堅(jiān)持抗?fàn)?、頑強(qiáng)生存的品格。

在小學(xué)語文閱讀中，讀和質(zhì)疑都是手段，理解和感悟才是重點(diǎn)，為更好地讓學(xué)生獲得對(duì)課文的理解，豐富體驗(yàn)，要多引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并合作交流，這樣才能讓閱讀課收到更好地效果。