初中歷史教學中比較方法的多維運用

石英武??

摘 要：在歷史教學和研究中，通過對不同時空條件下的歷史事件、歷史現象、歷史人物及歷史影響進行比較，找出異同，發現本質，探尋歷史發展的規律和特點，把握社會前進的方向和趨勢，這就是歷史比較法。合理巧妙地運用比較法，精心設計比較的目的和項目，是達到良好教學效果的捷徑。

關鍵詞：歷史教學；比較方法；多維運用

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-070-1

“萬事萬物總是相比較而存在”，沒有比較就沒有鑒別，就沒有發現。通過比較見優劣真偽、是非美丑，學生印象深刻，理解透徹。這就是比較法的生命力和優點所在。科學的教學方法對于提高教師教學質量和學生學習效果起著極為重要的作用。

在新課改的條件下，培養學生基本的學習方法，顯得非常必要。比較法是初中歷史學科的基本教學方法和學習方法。歷史比較法是歷史教師在闡述和分析歷史事件與歷史人物時經常使用的較為普遍的一種教學方法，也是學生學習和研究歷史學科必須掌握的一種基本的學科方法。俄國教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”馬克思主義認為，歷史比較法是從錯綜復雜的歷史聯系中考查歷史現象之間的關系的一種有效的方法。

一、在實際教學中按照歷史事件的元素和關系開展比較的主要有以下幾個類別

1.事件對比。以第一次世界大戰與第二次世界大戰的對比為例，在把兩次世界大戰作對比時，可以把兩次世界大戰的目的、性質、規模、背景、主要戰役、交戰國列表對比。學生通過對比就能從宏觀上把握這兩次世界大戰，不僅印象深刻，而且能促進理解。事件對比在歷史教學中應用很多，如第一次工業革命與第一次工業革命的對比、德意志的統一與意大利的統一等等。

2.時空對比。時空對比也稱縱橫對比。時間的對比，如歐美各國走上資本主義道路時間的先后對國家發展影響的比較。空間的對比，如緯度大致相同的中國、印度和美國的比較，通過三者比較發現社會主義中國在改革開放以后取得的重大成就。

3.人物對比。正面人物同反面人物的對比，如鴉片戰爭中關天培與牛鑒的對比等。同一歷史事件中不同人物的對比，如三國鼎立中諸葛亮與司馬懿的對比等、同一人物在不同歷史事件（階段）中的對比，如岳飛抗金與鎮壓農民起義的對比等都屬于人物對比

4.影響（意義或作用）對比。如美國獨立戰爭與南北戰爭對美國發展資本主義影響的對比、兩次世界大戰對戰后世界格局影響的對比等等。

二、歷史事件的比較方法

1.正反對比。正比，如中國反法西斯戰爭和英美的反法西斯戰爭的對比。中國和英美的綜合國力不同，在同一個反法西斯戰爭中所表現的特點就不同，通過對比使學生更加認識到中國反法西斯戰爭的長期性、艱巨性等特點。

反比，在1929～1933年經濟危機中，美國通過擴大就業、刺激消費、恢復銀行信譽、投資公共設施建設等經濟途徑來克服危機，而日本則通過擴軍備戰等軍事途徑來克服危機。在美日克服危機的不同措施中，我們分析得出美日等國將有不同的后果。通過克服經濟危機采取不同方式的美國和日本的對比，使學生認識到這兩國，一個真正克服了經濟危機，一個卻走上軍國主義道路，對比鮮明，印象深刻。

2.橫縱對比。橫比主要就空間而言，縱比主要就時間而言。參見上面的時空對比。

3.排比。如，英國、美國、俄國、日本、法國走上資本主義道路的途徑的一連串的對比就是排比。在學習《中國歷史》八年級上冊時，將《南京條約》、《北京條約》、《馬關條約》和《辛丑條約》進行一連串的對比，也屬于排比。學生通過這樣的對比認識到中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的，是怎樣逐步加深的。排比的意義在于它能使復雜的現象在理解上變得簡單，在記憶上減負。

不論是正反對比、縱橫對比，還是排比，都會加深學生的理解和印象，幫助學生提高識記和再現的水平，這就是比較方法的作用所在。歷史教師要在教學中通過歷史事件的反復對比，培養學生的比較能力。

三、歷史比較方法常用的形式

圖表法的優點是比較項目清楚簡捷，印象深刻。以新文化運動和五四運動的對比為例：

運動比較新文化運動五四運動

運動時間1915年起1919年5月4日

代表人物李大釗、陳獨秀、魯迅、胡適等李大釗、陳獨秀等

運動性質舊民主主義革命新民主主義革命

歷史意義是一次空前的思想解放運動，啟發人們追求民主和科學，探索救國救民的真理，為馬克思主義在中國的傳播創造了條件是一次徹底的反對帝國主義和封建主義的愛國運動，是中國新民主主義革命的開始

運動方向資產階級革命社會主義革命

在上面將戊戌變法和辛亥革命的比較也是圖表法。

文字說明法，主要是用語言敘述歷史事件，是歷史比較法中最常用的方法。如上面將林則徐、魏源的思想與洋務派的思想進行比較的方法、國共兩黨對待抗日的態度的對比等。

總之，在歷史教學中，要從教學的需要和實際出發，要以教材提供的材料為基礎，要以教學目的為依據，根據學生的實際能力，恰當地反復地使用比較法，努力培養學生的綜合分析、比較、歸納等方面的能力，扎實地掌握基礎知識，把比較法扎根在學生思維中，逐步提高學生的全面素質和歷史思維能力。