關于初中物理教學模式的研究

周健

摘 要：初中物理教學應當將傳統(tǒng)的“教中心”轉向現(xiàn)在的“學中心”，“翻轉課堂”就是這樣一種教學模式。筆者以蘇科版初中物理課程教學為例，就如何進行“翻轉課堂”教學，談一下個人的觀點和認識，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；教學模式；研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-035-1

翻轉課堂，實際上就是老師建立課程資源包以后，學生在課外或者家里觀看視頻，對課程進行預習，然后在課堂上師生之間相互交流的一種教學模式。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學過程中，主要是基于事先構建的學校平臺，由老師提出課前任務，學生根據(jù)任務內(nèi)容，利用電腦提取相關信息資料，然后完成預習作業(yè)。比如，蘇科版八年級“透鏡”及相關知識教學過程中，老師在課前應當先發(fā)布信息，“透鏡是什么、有哪些特點以及我們的日常生活中哪里會用到透鏡和凸透鏡與凹透鏡之間的區(qū)別”等，學生可通過網(wǎng)絡搜集查看，并在平臺上進行討論。在此過程中，老師可以了解學生的想法，通過反饋的信息發(fā)現(xiàn)問題所在，然后與學生共同討論，引導他們正確認知“透鏡”方面的知識，從而為課堂教學做好準備。值得一提的是，老師所準備的教學資源包可以是多樣樣式，比如可以是閱讀文本，也可以是視頻、圖片，甚至可以給學生提供搜索相關內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)站。

從教學實踐來看，翻轉課堂教學模式完全是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。在傳統(tǒng)教學模式下，以老師的授課為主，課堂作業(yè)完成后，再讓學生完成家庭作業(yè)。在課堂上學習知識，在課外內(nèi)化知識。翻轉課堂則完全顛覆了該種教學模式，學生課前預習新知識，課上溝通、交流和討論，其中包含質疑、答疑和知識應用等內(nèi)容。教學實踐中不再是一言堂式的“填鴨”，而是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，課堂教學過程中真正成了主人；課外學習知識，課上內(nèi)化知識，即“翻轉”了課堂。該種教學模式更具針對性，而且教學效果更加理想。

二、初中物理教學中的翻轉課堂模式應用實踐

為了更深入地詮釋翻轉課堂教學模式，筆者以蘇科版《初識家用電器和電路》為例，就如何設計翻轉課堂，具體分析如下：

1.自學與質疑

以新課標要求和教學內(nèi)容為基礎，老師應當先為學生準備重難點主題微視頻，供學生自主學習和利用。準備的微視頻包括三部分，即認知電源和用電器、手電筒結果觀察和基本電路連接知識學習、了解電路元件符號（其中包括電路圖的畫法）。在此過程中，學生可以根據(jù)導學任務、教材以及視頻內(nèi)容等，進行課前自學，將疑問記下來，通過網(wǎng)絡進行討論或者傳給老師。

2.展示與交流

第一，通過自學獲得了哪些知識，在課上展示出來。比如，電源、用電器等具體指什么，電路基本構成以及電路組件的作用和通路與短路、斷路的區(qū)別。

第二，燈泡亮起來以后，用開關控制它時，怎樣連接電路？給各小組分發(fā)一套電源、用電器以及配套設施（開關、電線等），采用小組合作的方式讓學生連接電路。需要說明的是，如果課前沒有自學實驗條件，課上應當加強電路連接訓練，以此來培養(yǎng)學生的實驗技能和合作精神。

在此過程中，老師應當注意點撥。比如，電路連接過程中，切忌急于操作，應當先根據(jù)要求進行構思，理清操作思路和步驟，將用到的元件放在桌面上，再考慮電路連接順序問題（從正極開始連接，將元件一一連接到負極），并且思考在此過程中需注意的問題；閉合開關以后，為何燈泡不亮；怎么解決這一問題？

第三，引導學生將小燈泡電路圖畫出來，并且進行抽樣檢查和糾偏。

3.解疑答惑

翻轉課堂教學模式應用過程中，學生課前預習時不為其解疑答惑，個性化問題由學生或者小組交流解決。課前收集學生的疑問，選出其中代表性問題進行詳細解答，其他簡單講解即可。比如，給電車充電時，蓄電池是電源嗎？將上述問題投影出來，供學生獨立思考、小組討論，學生無法解答的老師再進行點撥。

4.合理測評

翻轉課堂教學過程中，為了能夠有效了解學生的學習情況，課上可用習題對他們的學習效果進行測評，并且及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題與步驟，然后引導他們自我修正、整體提高。

5.拓展延伸

翻轉課堂并非只是將教學集中在課前、課堂，還要通過課后任務的布置與完成時限教學的拓展與延伸。《初識家用電器和電路》教學過程中，電路連接知識的學習非常的簡單，學生基本上都能夠完成，但是延伸思維還需學生更加努力。比如，我們可以提出以下問題：能否將兩個燈泡連接在一個電路上，能否用一個開關控制兩盞燈，電路圖怎么畫？基于上述問題的引導，將教學拓展延伸開來，將新學的知識與后續(xù)知識學習鏈接起來；通過新任務的發(fā)布，讓學生做好后續(xù)學習和質疑準備。

總而言之，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其實施過程中難免會出現(xiàn)一些問題，然而教學魅力和成效不可小覷，值得應用和推廣。

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