加強管理，提升數學分層走班教學的有效性

沈海靈

摘 要：隨著課程教學不斷改革，分層走班制教學使用率越來越高，成效非常明顯。分層走班教學方式有利也有弊，作為教育工作者就必須深入研究和實踐，真正讓數學分層走班教學起到最佳的效果。

關鍵詞：加強管理；提升數學；分層走班；有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-029-1

在初中數學教學過程中，分層走班教學作為教學的一個亮點，己為廣大學校所接受。但分層走班教學方式有利有弊，如何揚長避短，真正起到分層走班教學的效果，這需要廣大教職員工在教學實踐中長期去探索和實踐。筆者從長期從事初中數學教學的實際經驗出發，就分層走讀中因學生資質不同而進行分層的教學方法、不同層次的學生進行內容有別的分層輔導、針對不同資質的學生設置分層作業促進每個學生都有發展三方面內容入手，談一些自己在初中數學教學過程中正常走班的管理經驗，以供廣大教職員工借鑒和使用。

一、方法分層，因生而異

由于每一個學生智力、情感和學習方式、主動性及積極性的不同，在生活中主要表現就是學習能力上也有所不同。分層走讀的教學方式，主要是根據學生層次及需求不同，設置了基礎、鞏固和提高不同層次的初中數學學習班級，其它課程仍保持原有的行政班級。學生自主選擇自己需求班集進行聽課學習，可以使每個學生都充分發揮自己的興趣愛好，做到學有所長。

比如，我校在實行數學分層走讀教學策略時，每個年級分設了A、B、C三種學習班。其中A班主要是針對水平一般或數學興趣不濃的學生，B班針對反應能力中等但比較刻苦要求上進的學生，C班主要針對反應能力較快、接受能力較強、有較強學習興趣的學生。教師們針對性地對A、B、C三種學習班設計了三套不同的教學方案。如在講解《有理數加減法》一節內容時，A班學生的教學主要設計的是概念為主的教學內容；B班學生的教學內容主要是掌握有理數加減法的基本運算法則并且會簡單的運算的教學內容；C班學生的教學內容主要設計掌握有理數加減法的基本法則并且根據有理數加減法來解決時間問題的教學內容。學生根據自己的學習能力及學習興趣去選擇自己要到哪個班級進行聽課學習。當然，三個班級沒有嚴格的界限，一段時間后，學生感覺自己興趣和學習情況良好，可以自主選擇數學課調到B班和C班學習，這樣可以使每個學生的身心都得到充分的發展，在獲得身心愉悅的基礎上學有所長。

這種采用分層走班的方式對學生而言，他們根據自己的資質和能力不同，選擇不同的教學內容，使每個學生在學習過程中能人人有任務，個個有目標，每個學生均有收獲，從而增強了學生學習的自信心。

二、輔導分層，內容有別

在分層走班學習過程中，教學方式方法不同，當然輔導也必須有層次，只有這樣也才能彰顯分層走班教學方法的益處。因此，在初中數學教學輔導時，針對A、B、C三個班不同資質的學生，進行不同層次內容的輔導，才能使每個學生鞏固所學的知識內容。

比如，我校在實行分層走讀教學方法時，為了讓分層教學的內容得以鞏固，針對不同資質的學生進行不同內容的層次輔導。針對學習能力較弱的A班學生，進行專項輔導訓練，也采用學生幫學生的輔導模式，B班的學生幫助A班學生進行課程輔導，C班的學生幫助B班學生進行課程輔導，針對C班學生的輔導教師采用知識點撥的形式進行。在同學與同學之間相互幫助過程中以及教師不同形式、不同內容的異質輔導，各層次學生的所學知識和自身能力都有所增長。

通過根據學生們不同資質和不同表現，也根據在分層走班中每個學生所應學習的知識內容的不同，針對性地進行異質輔導或互助輔導，把學生們知識薄弱點進行強化，促進學生對知識掌握的牢固程度和靈活應用能力。

三、作業分層，促進發展

受先天智力和家庭環境等因素的影響，每一名學生的課堂接受能力都不相同，完成課后訓練的能力也不相同。若是采用一視同仁的教學方式的話，每一名學生們的綜合發展就會受到一定的影響。針對這種情況，初中數學教師在方法分層和輔導分層的基礎上，還應當做到作業分層，根據學生們不同的課堂表現，布置不同的課后作業，以促進學生們的全面發展。

比如，我在講解《有理數的加減法》這一部分的內容時，先為學生們講解了有理數大小的比較以及有理數的加減法法則等內容。實際教學時，我發現學生們對于同一知識點的理解程度也不盡相同，有的學生已經能夠完全掌握相關內容，能夠靈活的運用相關知識進行運算，但也有一部分同學還不能夠很清晰的理解相關知識概念。針對這一現象，我校在布置課后訓練習題時進行了作業分層，根據學生們不同的接受水平布置了不同內容的作業。基本概念理解的不太好的A班同學，我要求他們完成一些基本的訓練相關概念的習題；而那些已經掌握了相關概念的B班和C班同學，我要求他們根據課堂知識進一步的拓展訓練，完成同一概念的不同題型，要做到能夠舉一反三。

通過根據學生們課堂的不同表現進行作業分層，不緊能夠在有效把握每一位學生掌握情況的基礎上，針對性地進行課后訓練，把學生們的薄弱環節進行加強訓練，而且能夠促進一部分學生更好的加以拓展，有效地保證了學生們的綜合、全面發展。

總而言之，在初中數學課堂教學過程，根據學生對自我測評后，自主擇班進行分層走讀形式的教學模式，可以充分激發各個層次學生們數學學習的興趣，對于初中學生們學習數學、接受數學知識有著十分重要的作用。在分層走班教學過程中，只要教師們教學方法得當，教學策略運用恰到好處，不僅能有效地調動起全體學生的積極性，推動初中數學教學走向高效，更能使學生們的數學課堂教學“生動活潑”！

[參考文獻]

[1]白延剛.初中數學“走班上課，分層教學”的探索[J].新課程（中學），2010（07）.

[2]李安.初中數學實行“走班分層教學”的實踐與探索[J].數學學習與研究（教研版），2009（05）.