“讓學引思”，創設學生主動學習的化學課堂空間

吳學錄++陳炎??

摘 要：“讓學引思”是鹽城市中小學2016年課堂教學改革行動的主題。“讓學”，指要讓學生在學習情境中主動學習，讓空間、讓時間給學生真正的學習。“引思”，是要引導學生養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。我們要立足化學課堂，引領教師轉變課堂教學理念，優化課堂教學行為，激發學生主動學習，學會學習。

關鍵詞：讓學引思；教學方式；化學課堂；核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-060-1

隨著中學生核心素養的具體明確，教學中如何進行學科核心素養的培養，是我們必須思考的問題。“讓學引思”是鹽城市中小學2016年課堂教學改革行動的主題。各學段、各學科課堂教學都要圍繞“讓學引思”這一改革主題，引領教師轉變課堂教學理念，優化課堂教學行為，更加突出學生的主動學習、有效學習，引導學生思考、引發學生思維。作為化學教師，最根本的是要立足化學課堂，推進讓學引思，最終達到“讓學引思、引學激思、樂學愛思、會學善思”的教學理想境界。讓學是為了引思，引思是為了能更好地學習。

一、素養為本 改變教學方式

新課改實施多年來，課堂的教與學盡管發生了較大的變化，但老師教，學生學；老師講，學生聽，這一傳統的教學模式仍然有相當的存在空間，核心素養的要求向我們提出了新的課題，舊的教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能激發學生的潛能。為深入推進課程改革，提升學生的化學科學素養，作為一名教師，必須不斷地豐富自己的專業素質，拓寬課程教學的視野，樹立以學生發展為本的教育思想，不斷進行教學理念的更新，根本性地改變教師的教學行為和學生的學習方式。教學中著力凸顯素養為本，緊緊圍繞“推進讓學引思，打造生本課堂”這一主題，實現課堂上師生角色的多元色彩，在和諧的課堂氛圍中，老師放手，學生主動學、在情境中學、在互動中學；老師讓學導學，引導學生在學中思，在思中得，努力實現課堂教學目標，真正做到在教學過程中，目標讓學生定、問題讓學生提、活動讓學生做、規律讓學生找、收獲讓學生講，課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學。讓“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入生機與活力。

二、讓學引思 精心設計教學

推進讓學引思，觀念的轉變應體現在創新教學范式，適學定標，以學定教。為體現教學的有效性，我們必須精心設計教學，利用多種素材創設情境問題，激發學生學習的濃烈興趣。合理取舍教學內容，清楚教材編寫的意思，區分能力要求的不同層次，清楚哪些讓學生自學、讓學生探究，哪些在師生互動中產生思維的碰撞，對學生的素養發展有真正幫助。今年五月份的鹽城市高中化學優質課評比中，在《化學反應中的熱量變化》的教學過程中，有些老師為了體現蘇教版教材知識點的完整性，把熱化學方程式的計算作為了重點，力求把所有內容全都呈現給學生，沒有進行合理的取舍，偏離了教學的重點。因此這就要求我們一定要以化學新課標、化學考試說明去進行教學設計，取舍的能力是教師的專業素養，準確地認知學生，才能在教學中真正做到以學生為本。

以學生為本，設計引發思維的問題，這是教學設計的核心。我們要以問題式教學引領學生掌握知識，形成能力。設計給學生的問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為有意義的學習奠基；同時問題解答要及時反饋，努力做到針對性強，切實幫助解決學生產生的問題。從問題的解決到新問題的產生，真正做到以學生為本，讓學引思。

三、搭建平臺 拓展學生學習空間

1.課前引導主動學。課前，教師要設計科學、有效的激趣引學任務。如我們編寫的化學學案中要有給學生提供生活化的先想、先學的愿望與空間，引導學生積極主動地做好課堂學習的準備。教師在設計學案時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前學習情況及時檢查、反饋，準確把握學生情況和自主發展水平，以便在課堂上實施針對性教學。

2.課上引領互動學。課堂是學堂，必須抓住教學過程的關鍵點——“交流與互動”，我們要構建以互動為基本特色的課堂教學結構，通過組織開展學生小組合作學習來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群體的協同發展。課堂教學中的互動，包括師生互動和生生互動，為了更好地互動，課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，過程要體現樂趣，結束要讓人回味。過渡力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。如在《化學反應中的熱量變化》這一節課中，我們可以通過實驗引入，新聞視頻引入，圖片引入，日常生活應用的引入等來引學激思。在課堂中引領學生獨立操作實驗來感知，針對知識點提出恰當的問題來樂學愛思。在課堂結束之前再通過自熱飯盒的操作應用，讓學生感受到學以致用的樂趣，在掌握知識的同時，拓展了視野，真正做到會學善思。

3.課后引發靈動學。課堂的結束不是相關課程學習的結束。課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸，并在此基礎上進行多層次的反思。在教學中，我們要鼓勵學生在課后多收集身邊有關的化學與生活、生產相關的問題，在課后開辟一片以“生活中的化學世界、化學中的生活應用”互相交流、討論的天地。引發對生活的關注和化學思想的累積。如在學習了《乙醇》這一課后，我們可以根據日常生活中為什么白酒越存越香，而黃酒卻有時有酸味這一生活現象，要求同學們通過網絡搜索有關知識，撰寫化學小論文。

化學物質的多樣性構成了我們生存的世界的豐富多彩，化學的實驗性是其最顯著的學科特點。我們要根據化學學科的特點，激發學生的好奇心，把化學課堂與生活拉近，以形式多樣的探究互動活動，一切從有利于學生的成長出發，進行課堂改革，推進讓學引思。讓學生在化學的學習中產生不斷探索真理的愿望，形成學習的動力與能力，提升化學學科的核心素養。

（作者為鹽城市化學名師工作室成員）