探究式課堂教學淺談

楊樂勝

（山西省晉城市陽城縣教育局教研室，山西晉城，048100）

新課改提出了“自主、合作、探究”的教學方式，無論是學生的自主學習，還是合作學習，或是探究學習，課堂上因完不成教學任務而下課拖堂的，因組織教學不恰當而走過場、擺形式的，因新理念不強而過分關注怎樣教的等現象可謂屢見不鮮。看起來，把握正確的教學方法，恰當組織各個教學環節，不斷學習更新教育教學觀念是十分重要的。下面就新課程中如何有效進行科學探究式教學談談自己的看法：

一、探究必須建立在學生已有的生活體驗之上

《科學課程標準》中強調，“應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學的方法，發展科學探究所需要的能力，并增進對科學探究的理解”“體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛”。不難看出，在教學活動中探究活動的有效性，除了教師準確把握教學活動的立足點外，更重要的是探究活動的主體——學生對探究活動的有效參與度。

課堂上經常可以看到，教師或學生在一定的情境之下提出一個問題后，便出現了十分熱鬧的場面，學生之間相互交流，各抒己見，但不足2分鐘的時間就被老師下了叫停令，停止了探究活動。有時則是在“熱鬧的場面”出現后很短的時間就自行“滑胎”了。分析其中的原因會發現，前者是教師由于擔心完不成本節課的教學任務叫了停，一點也沒有考慮學生的思維是否真正進入探究的狀態，他們的思維剛剛開啟就被無情關閉了。后者則是由于提出的問題不恰當，與學生的年齡特征、認知水平或生活體驗不相符合，或因長期抑制學生的探究活動所帶來的負面影響。

看起來，在教師準確設計，適時指導，恰當組織探究活動的基礎之上，學生對探究活動的親身體驗尤為重要，只有給學生留有足夠的時間，讓學生與自己已有的生活體驗相聯系，充分參與探究，經歷探究的過程，才能開啟學生思維的大門，創新的火花才能一次次迸發，探究式教學方式才能閃爍出其耀眼的光環，學生的創新能力才能不斷得到培養和提高。

二、探究必須建立在教師恰當的組織教學基礎之上

新課改理念強調，教師是教學活動的組織者、參與者、引導者，是學生學習的合作伙伴，可見教師對學生教學活動的有效組織是十分重要的。到學校去聽課，常常看到這樣的現象，教師創設教學情境為學生搭建了問題平臺后，學生積極主動開始了思考、交流，開始了探究活動。下課的鈴聲響了，但探究活動仍在進行中，到快要上下一節課的時候，教師只好宣布下課，草草地收場。當然我們衡量一節好課的標準不能因是否拖堂而定論，讓我們進一步分析課堂上師生的教學行為，教師的指導實效性差，學生的體驗探究實效不強。教師一直站在某個實驗小組旁邊進行觀察，還時不時地打斷學生活動，把該小組出現的問題進行所謂的“及時提醒”。這樣做，不僅指導的面不夠廣，個別指導的針對性也不強，更談不上在活動前對探究活動的有效組織，同時也干擾了學生思維。由于活動的時間長，學生的注意力逐漸分散，做小動作，甚至是在一旁玩耍的學生也不斷出現。由于教師對探究活動的組織不恰當，指導不具體，語言過多等原因才造成了完不成教學任務而拖堂，這樣的拖堂實在是不應該。

在示范課、公開課的活動中，講課的教師擔心學生心理緊張要在上課的時候和學生一起做“放松游戲”，或是和學生拉扯一些能使學生放松的話題。教師的出發點我們無可質疑，但游戲時間過長，話題內容“作秀”等，教學環節由于設計不恰當，組織不科學，浪費了課堂時間，擠占了學生的探究活動時間，因此對學生的探究活動也造成了一定的不利影響。

小組成員分工不明確，師生互動交流重復，探究活動程序不清楚等課堂效率不高的現象也是常常能看到。在小組合作探究之前就應該讓小組各成員明確自己在每次活動中的分工，比如誰在實驗前領取儀器，誰在實驗結束后洗滌儀器、整理并上交儀器，誰負責記錄實驗數據，誰主要負責本次實驗的動手操作等等，都應該在小組活動之前進行分工。由于相互之間分工不明，探究學習時你爭我吵，不僅課堂紀律不好，同時也特別浪費時間，學習的效率更低。在互動交流時，先交流的學生說過的觀點，后交流的學生又重復交流。教師在學生交流匯報后，常常又把學生說過的話在重復一遍，當問老師為什么多次重復學生的語言時，回答說為了加強學生的記憶。當然為了突出重點知識，突破難點知識的時候，教師重復學生的語言是教學的藝術，但不分輕重，不分主次，不分難易的頻繁重復實在是不可取的。學生對每次探究活動的步驟在動手操作前應該定下來，做到成竹在胸才能科學合理。但課堂上常看到的卻是學生在不清楚實驗步驟時就急于動手操作，開始實驗，步驟顛三倒四，丟東失西。此時教師發現了問題，才讓學生停下來，師生共同討論探究實驗的步驟后，重新在開始。

看來，只有教師恰當地組織好探究活動的各個環節，探究的主體才能真正經歷探究的過程，從而形成各種能力。否則就可能事與愿違，效率不高，收獲甚少。長此以往，發展下去，還可能扼殺學生探究學習的自信心，從而厭學。

三、探究必須能夠培養學生的科學素養

《科學課程標準》的核心理念是全面提高學生的科學素養。同時又強調，要立足學生的發展，為他們的終身發展奠定基礎。顯而易見，科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力。課堂教學是學生開展科學探究的主要陣地之一，為此，教師必須樹立培養學生科學素養的思想意識，從小事做起，包括在課堂上當其他同學交流或展示時，要養成會傾聽的素養。只有教師有了培養意識，才能不因探究而探究。 更有的教師則是講實驗，讓學生死記硬背探究的步驟、現象和結論等。只有注重培養學生的科學素養，知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀“三維目標”才能夠全面落實，學生的科學探究能力才能逐漸發展，創新意識、創新能力就會隨之而逐漸形成并提高。

總之，探究式教學方式，就是要培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。就是要學生養成健康的生活方式，合理地解決個人生活、工作和社會決策中所遇到的問題。因此為師者必須樹立正確的評價觀，真正走出為教教材而進行教學，為探究而探究，為考試而教學的不良怪圈，切實做到為了學生的終身發展奠定基礎而教學，切實做到為了讓學生學會做人而教學。只有這樣，才能培養出適應社會、適應時代的高質量的創新型人才。