兒童文學視野下小學語文教學的價值取向

張蘇

兒童作為小學語文教學的對象，研究其對教學內容以及教學方法的需求尤為重要，每一位兒童都有較大的發展可能，具有較大的差異化特征，對生活與學習的認識和需求不同，小學語文教師要使語文教學效率得到提升，就要站在兒童的角度，從兒童視野出發分析教學存在的問題。本文分析了小學語文教學存在的問題，提出了兒童文學視野下小學語文教學的價值取向，為小學語文教師從兒童視野出發反思教學提供依據。

一、小學語文教學存在的問題

小學語文教學中教師兒童本位意識不足，在教學中教師通常先考慮這篇文章可以先講哪些內容、再考慮應該用什么方法教，最后才考慮兒童是否能夠接受，甚至部分教師沒有考慮兒童能否接受這種教學方法，直接按照自己的教學思路展開教學，教師僅僅將兒童作為教學實施的依據，并沒有切實結合兒童的身心需求開展教學。在教學中教師更傾向于一唱一和式的教學，如：“大家說對不對啊？”，回答“對！”，并沒有注意教學中存在的一些不和諧的聲音，兒童是否真正理解與掌握教學內容，教師并不了解，教師單純的認為只要課堂有聲音，就說明兒童樂于學，兒童學會了，這種教學觀念嚴重影響了小學語文教學效果。

二、兒童文學視野下小學語文教學的價值取向

1.語文教學融入游戲

作為兒童對游戲有著強烈的興趣，語文教師應站在兒童的角度，將游戲融入到語文教學內容中，使兒童在有趣的游戲中學習教學內容，激發兒童的學習興趣，使其感受到語文學習為其帶來的快樂。例如，在小學語文《燕子》教學中，教師應結合教學內容設置如下游戲，找出幾個兒童扮成燕子，之后使其他兒童幾個一組圍成一圈，四個圈分別代表春、夏、秋、冬四個季節，之后教師為兒童講解游戲規則，扮成燕子的兒童應聽從教師的口令，教師說北方的冬天到了，這時“小燕子”應立刻“飛到”南方“春天”懷抱中，教師說夏天到了，這時“小燕子”應立刻“飛到”“夏天”懷抱中，教師不斷變換季節，使學生充分掌握燕子的生活習性，加深兒童對教學內容的理解。當教師突然說出“秋天”時，有些兒童沒有立刻反應過來，還原地待在“秋天”里，這時教師就讓這部分兒童為大家進行短時間的文藝表演作為小小的懲罰，有趣的游戲極大的提高了兒童學習興趣，在生動、形象的游戲中，兒童充分了解了教學內容，有助于小學語文教學效率的提升。

2.語文教學中體現自由

正處在兒童階段的小學生注意力集中時間有限，與傳統沉悶的課堂相比，兒童更喜歡在輕松自由的教學課堂中學習，這時兒童更愿意跟隨教師的教學思路學習語文知識。因此，語文教師應從兒童視野中發現教學問題，為其創設輕松、愉悅的語文學習環境，在教學中給兒童自由，使其自主學習、自由發散思維思考問題。例如，在小學語文《稱贊》教學中，教師應指導兒童學習教學內容，之后給學生留充足的討論時間，讓學生對教材課后的問題進行探討，學生可以大聲探討，發散思維，說出自己的見解，經過自由討論，學生找出了課后問題答案。之后教師再為學生進一步設置問題“大家認為稱贊別人，對自己有什么影響？稱贊的話語都有哪些？”再讓學生進行討論，待兒童討論完之后，教師鼓勵兒童自主走上講臺分享自己的答案和見解，語文教學滿足了兒童對自由的渴望與需求，使兒童的思維能力和解決問題的能力都得到極大的提高。

3.將生活滲透在語文教學中

作為一名兒童，對新鮮事物雖然有著較強的好奇心，但過多不熟悉的知識內容，會使其缺乏探索與學習的積極性，因此，根據兒童的心理成長特征，教師應從兒童視野出發，將教學內容與兒童的生活經驗相結合。例如，在小學語文《秋天的圖畫》教學中，兒童對秋天有一定的了解，并能自己簡單的描述秋天的景物，這時教師應將兒童的生活經驗與語文教學內容結合，教師將兒童帶到戶外，使兒童放眼觀察秋天的景物，之后，令學生描述自己觀察到的景物，描述的越多越好，待兒童將自己觀察到的景物描述之后，教師再展開教學，在教學內容中兒童看到了生活中的現象，提高了兒童的學習積極性，使兒童充分認識到語文知識與生活之間的密切關系，有助于提高兒童的語文應用能力，將生活融入到語文教學中，充分滿足了兒童的學習需求。

綜上所述，小學語文教學的主體是兒童，以往教學中教師往往忽略了兒童的學習需求，沒有關注兒童的身心發展特點，因此，教師應關注兒童的成長需求，從兒童視野出發，不斷提升自己的教學水平，滿足兒童學習需求，提高小學語文教學質量。