《七彩童年》，擦亮一個個小生命

徐莉英

“我上頭條了！我上頭條了！”

剛走進教室，一個小人兒就揮動著手中的新一期班刊向我迎面撲來。那因興奮而漲紅的小臉、因興奮而有些顫抖的聲音，無不彰顯著他的激動、他的快樂！這個平時不言不語、內向到周圍的一切事情似乎都與自己無關的小男孩，原來內心也有被點燃的一刻！我給了他一個大大的擁抱！

那一刻，我的內心也有了一種被喚醒的感動：每一個孩子都不會是甘于平庸的，每一個孩子都是向善、向美、向上的，只是許多孩子內在的潛能還沒有被喚醒，還沒有找到自己施展的舞臺！

那一刻，我想起了雅爾貝斯的話：“教育的本質就是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

那一刻，我慶幸，我們《七彩童年》班刊的創建，為學生創造了言語實踐的機會，喚醒了孩子語文學習的主動性和創造性，為孩子們構建起了一個“在樂學樂做中和諧發展、在體驗成功中快樂成長”的詩意空間。我欣慰，自己在新課程標準下語文學科課程建設的這次嘗試與探索，擦亮了一個個小生命。

一、創建

2015年的夏季，送走畢業班，準備接手新一屆四年級的教育教學工作。作為語文教師兼班主任的我，面對新課標、新課改，又該有些什么新的嘗試和探索呢？

暑期，偶爾讀到美國教育專家特羅斯倡導的“習作分享法”，帶給我極大的驚喜。寫作能力是語文素養最綜合的體現，是學生進入小學高段語文學習最重要的內容之一，當然一直以來也是學生語文學習中最不易攻克的一道難關。特羅斯認為“習作分享”的作用有三：其一，象征著寫作獲得公眾言說的權利，擴大學生作文的讀者，會大大激發他們寫作的熱情，有益于“作文意識”的形成，是學生自我表現和個性發展的主要形式和方法；其二，與別人分享成果，就能直接而自然地感受到別人的反應，感受到成功的喜悅，從而增強自信心，激發習作的社會性動機；其三，有利于學生間的相互學習，取長補短。它會像興奮劑一樣，激發起學生寫作的熱情。

讓每個孩子在公開出版的刊物上發表文章，可能性不大。但是，辦一份班級自己的刊物，讓每個學生的文字和名字出現在班刊上，讓學生感受成功的喜悅，從而獲得寫作的樂趣和快感，感受做人的自信和尊嚴，這是可能的！

于是，我決定在新的學期、新的班級辦一份班刊。

二、發行

九月中旬，我們的班刊與大家見面了！我在班刊中開辟了“序言”“繽紛假期”“讀書一得”“心情故事”“佳作欣賞”“ 班級快訊”“家長寄語”等欄目，連續兩期，刊登了20多位同學的習作。雖然從版面設計到印刷都不是那么的精美，但孩子們看到自己的習作真真切切地變成了鉛字，登上了班刊，被更多的同學、老師、家長閱讀、欣賞和贊美，那種興奮無以言表！“老師，下一期班刊什么時候出版？”“老師，我可以投稿嗎？”“我的習作已經發表了，還可以繼續投稿嗎？”孩子們寫作的欲望被點燃了，家長的激情也被點燃了，紛紛表態愿意為辦好班刊提供各種幫助。

很快，孩子們就不滿足于只做班刊的“投稿者”了，他們強烈要求參與到班刊的編輯制作中來。首先，他們給自己的班刊起了個好聽的名字——《七彩童年》，并約定每兩周出版一期。得到家長的同意和支持后，他們把班刊由黑白復印改為了彩色印刷。接著，他們對欄目進行了修改，增加了“開心一刻”“精彩課堂”“小組趣事”“周末生活”“時事論壇”“小詩苑”等欄目，從版面到內容更能體現他們七彩的童年生活。為了體現他們創作的價值，享受到“作家”的待遇，孩子還別出心裁地要求發稿費，一致通過了每被刊登一篇稿件獲得10元稿費的決議，并迅速設計印刷出了精美的稿件錄用通知書和稿費專用信封。更讓我偷著樂的是：孩子們提出要輪流當主編，要學著自己選稿、排版、安排印刷。我立刻“拱手相讓”。當然。我為孩子們請來了在報社從事編輯工作的家長，給孩子們講解了編輯工作的基本原理和方法。孩子們努力學習，相互借鑒，期期讓人期待、期期都有精彩！

如今，每兩周一期的班刊出版、稿費發放日，是同學們最期盼的時刻，也是班級的狂歡日。手執班刊，細細品讀，相互贊美，相互鼓勵，構成了班級一道獨特的風景線。

三、收獲

看著一張張精美的班刊，看著一張張自信的小臉，我真真切切地感受到：班刊喚醒了孩子們自覺成長的覺悟。

“新基礎教育”的核心理念是：學科教學的價值觀應從單一的傳遞教科書上的知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。

班刊作為語文教學的一種實踐活動，在培養、提高學生寫作能力的過程中，激發了學生主動發展的意識，很好地體現了語文學科的育人價值。

（一）主動去寫作

把習作變成作品，是班刊最大的魅力。習作被刊登在班刊上所獲得的被認可感、滿足感、成就感，成了孩子們寫作的最大動力，成了孩子們的目標，于是“要我寫作文”成了“我要寫作文”。

之前提起作文就有情緒的小阮、小譚、小王等男生，現在每天都自覺地抒寫起了心情故事（日記）。原本就愛寫的方玥、成惠宇等女生，一發而不可收，開始了校園小說的連續創作。許多同學甚至還給自己起了有趣的筆名，如“小冰心”“小水滴”“微笑哥”“勿忘我”“徐派傳人”“原始人”“金元寶”“云兒”等等。那種被動、無奈與敷衍的情緒，被主動、愉悅和認真所替代。

“安杰的那篇得意之作被退稿了！”聽到這個消息，大家都很詫異。詢問本期編委，得到的答復竟是：字品與文品不相匹配。好厲害的編委！從此，安杰開始一筆一畫地認真寫字了。安杰媽媽非常開心，多年的心病解決了！當然，寫好文，還要寫好字也成了大家一致的追求。

一年來，全班已有90%的同學在班刊上發表了作品?？绍?、恒樂等的習作已刊登到了《深圳特區報》《深圳青少年報》；文熙的習作屢上《瘋狂作文》；子慧、子聞在全國“百班千人共讀”創作活動中，喜獲一、二等獎；汪宸宇捧回了全國冰心兒童文學作文大賽的金獎！在校慶征文活動中，7位孩子的作品入選，集冊成書，成為全校班級入選之最。

學生們在追逐班刊的過程中，找到了學習的樂趣，找到了自己的價值和尊嚴，主動發展的覺悟自然被喚醒了。

（二）主動去學習

要將自己的習作變成作品，就意味著不僅要寫，還要寫好！可怎么才能寫好呢？于是，“習作點評”“作文診所”等微課程應運出現在了我的語文課中。老師點評、小組成員間互評、傾聽作者的想法……大家熱議熱評、琢磨窮理，尋找提高自己寫作水平的方法。

《“一毛不拔”的爸爸》《粗心大王的周六之夜》《浴室“大作戰”》《我們班的那些新鮮事兒》《男生VS女生》《春陽·童年·小食店》《口水張》……多誘人的題目！看來畫龍點睛的題目很重要。

“我是一只流浪狗……”哦，說明文用第一人稱的方式來敘述更有親切感。

“今天陽光很燦爛，我預感這場球我們一定會贏。……陽光依舊那么燦爛，可我站在球場上，幾點眼淚悄悄地落了下來?！本拔锩鑼懖粌H僅是為了寫景物的，還有襯托心情、渲染氣氛的效果。

“99分，只有作文扣了一分！”我欣喜若狂，已經好久沒考這么高分了?！斑@一定歸功于每天按老師要求做閱讀訓練，清明假期的復習一定也起了作用！”我邊盤算邊翻著試卷?！斑?？這個字寫錯了！老師沒改出來嗎？”我趕緊收起卷子，環顧四周。“還好，沒人看見！再看看還有沒有其它錯誤！”我偷偷摸摸地打開卷子，“哎呀！填空也錯了一個！”我的心一下子提到了嗓子眼。“要不拿鋼筆把答案改了吧，反正也沒人知道。不行，我答應過媽媽做個誠實的孩子?？墒牵绻依蠋煟謹稻蜁档?，而且我這么馬虎，媽媽肯定會批評的。她的病還沒好，不能讓她生氣。但……做個誠實的孩子更重要，言必信，行必果！”我拿起試卷大步流星地朝老師走去……（文熙習作片段摘錄）

文熙的作文為什么總能寫得這么好呢？多讀書、多練筆這些經驗顯然已不能滿足大家的要求了，于是同學們提出為文熙的習作出一期?？Ｍㄟ^研讀，大家發現，文熙的作文有個很大的特點，擅長心理活動和人物對話的描寫。尤其是心理活動描寫時善用追問的方式體現忐忑不安之感。接下來，很多的同學也就模仿著在自己的習作中加以恰當的運用和體驗，這一招很實用，于是班上流行起“跟著文老師學作文”這樣一句話。身邊的榜樣，更有可親、可近之感。

“文老師又有什么新招教一教?。俊边@樣相互學習、相互欣賞，讓發表作文的學生在群體中得到張揚和鼓舞，沒發表習作的同學產生羨慕之情，發追趕之心。金文拿著他的習作反復征詢老師、同學的意見，不厭其煩地五易其稿，終于有了班刊上那篇《開心的自習課》；有了子聞那篇《我上頭條了》……

讀、說、評、寫，孩子們的語文素養和寫作能力在提高，班刊成了孩子們習作的加油站！

被確認、被接受、被褒揚的感覺，促進了班級良好的互動學習氛圍的形成，而這種被認同贊賞的感覺也進一步化成了學生自我改善、自我提升的內在動力，有了主動學習、主動發展的自覺行為。

（三）主動去思考

寫作，其實也是一個人思考自己的生活，觀察周圍的事物，感悟人生意趣的過程。所以，學生寫作，具有雙重的身份——思想者和學習者。

如果孩子們僅僅只是按照老師的要求去寫作，創作熱情難以持續，作品也會缺少靈性。所以，我鼓勵孩子們主動參與生活、體驗生活、思考生活。

于是，孩子們主動瞪大了自己的眼、豎起了自己的耳、動起了自己的手、用起了自己的腦……去感受、思考，用筆、用文字盡情地描繪著自己的“七彩童年”。

《開心體育課》《不尋常的語文課》《智慧科學課》《妙趣橫生的音樂課》《腦洞大開的數學課》《帥帥的老師》《古靈精怪的同桌》《我們班的男子漢》《致李同學的一封道歉信》《不完整的運動會》《低調又張揚的藝術節》《讓人期待的“生日pa”》《雖敗猶榮的足球賽》《小組合作樂趣多》……看似平常的校園生活事件，在孩子們的眼中有了不一樣的精彩，孩子們為之歡笑、為之流淚。從中孩子們感受到了校園生活的快樂，同學友誼的珍貴，實驗情結根植于心底。

《話揭西之一：裸條湯》《話揭西之二：釀豆腐》《話揭西之三：擂茶》《話揭西之四：艾葉粑粑》……對家鄉美食的追逐，不正是愛家鄉情感的自然流露嗎？

《開卷有益》《開卷未必有益》，不同思維的碰撞，培養了孩子們辯證思維的能力。

《可惡的電話騙局》《老人摔倒該不該扶》《“拉幫結派”好不好》《跑道風波》《“生意經”的奧妙》……社會的復雜，思辨中孩子們增長了生活的智慧。

隨著一陣唉聲嘆氣，只見許多同學露出失望的神情。只有玥、可、洋……有資格獲得這份“珍貴”的獎品……雖然，這個芒果沒有家里的大，可能也沒有家里的好吃，但我卻是那么那么地希望得到它。“我一定要通過自己的努力獲得它！”我對自己說。（涵作品節選）

我選了一個大大的，紅紅的芒果，正準備放進書包里時，忽然看到了幾雙略帶失望的眼睛。對了，我應該與小組成員一起分享的！……大家開心地吃起來。原來，給予比拿更快樂?。底髌饭澾x）

同樣的事情，卻產生出了不一樣的情感體驗。多么可愛的孩子，多么有愛的集體！孩子們的內心被真、善、美所滋潤著。

記得一位哲人說過：一個會思考的人，就會慢慢變成一個有思想的人；一個有思想的人，是用心眼去看外界的，心靈的擦亮意味著一個人智慧人生的開啟。

《七彩童年》在喚醒中，擦亮了一個個小生命，開啟著孩子們的智慧人生，讓孩子們在樂學樂做中和諧發展、在體驗成功中自覺、快樂成長！

我將和《七彩童年》一起，陪伴孩子一路前行！

（作者單位：廣東深圳實驗學校小學部）

責任編輯 黃佳銳