注重自主討論 促進閱讀教學

王欣

近年來，隨著小學教育體制改革的深入實施，對語文教學提出新的要求和任務。尤其是對小學語文閱讀教學作出明確強調，要求教師著重培養和鍛煉學生的思維能力、表達能力和交際能力。而自主討論的應用，可有效促進小學語文閱讀教學質量的提升。

一、選擇合理閱讀內容

在閱讀教學中使用自主討論的方法，教師首先應為學生選擇合理的閱讀素材，以符合他們的身心特點和發展規律為出發點，選擇小學生喜聞樂見、科學恰當的閱讀內容，這是使他們積極參與自主討論的前提條件。小學語文教師在展開閱讀教學之前，需全面調查和了解班內學生的閱讀情況，從教材、課外書籍、雜志、報紙中，篩選他們感興趣，其內容豐富健康、具有文學韻味的內容當作自主討論的素材。以此激發學生參與自主討論的熱情，并認真總結和歸納出討論結果。

在這里以《陳毅探母》閱讀教學為例，本篇課文中涉及到的兩個關鍵詞“陳毅”和“母親”對于小學生來說都不是很陌生，教師可以此當作學生自主討論的主題。對此，教師可先要求學生自主閱讀課文和有感情地朗讀課文，當他們閱讀完課文第一段后，設計問題：陳毅為什么要趕回故鄉看望母親？第二段，陳毅回到家后做了幾件事？分別是什么？（詢問病情、幫母親洗衣服、跟母親談家常）并讓學生自主討論：陳毅在回家的路上很累，他回到家是不是先坐下來喝口水，而是直接詢問母親的病情？這說明了什么？他在詢問病情的時候，還有什么動作？如此，通過一系列問題讓學生自主討論和閱讀課文，讓他們體會到陳毅和母親之間的濃濃親情，并懂得要孝敬長輩。

二、引導學生合作學習

在新形勢下的小學語文閱讀教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力和理解能力，還肩負著鍛煉他們思維能力、創新能力、探究學習和自主學習的職能責任，自主討論教學法能夠有效促進教學目標的實現和教學任務的完成。為此，小學語文教師在具體的閱讀教學實踐中，可使用分組合作學習的方式組織課堂教學，讓全體學生均參與到閱讀學習和自由討論中，借此誘發他們的學習欲望和動力，促進學生探究能力和思維能力的提升，最終引領他們進行自主討論，并促進小學語文閱讀教學面向良性道路發展，改善教學質量。

如，在進行《公儀休拒收禮物》閱讀教學時，這篇課文是個獨幕劇，以公儀休拒收禮物為線索展開故事情節，劇情雖然簡單，但是結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。由于此類課文是學生初次接觸，文中的人物年代又距今較遠，教師可組織學生使用合作學習方式了解獨幕劇的特點，再通過詞句品讀，體驗感悟文章內容，在合作排演中自主討論學習，深化對人物形象的認識和理解。教師可讓學生合作探究以下問題：公儀休喜歡吃魚卻為什么拒收鯉魚呢？他是怎樣拒收鯉魚的？并要求他們閱讀課文倒數第二段，分析這段話在寫法上有什么特點？使其在自主討論和合作探究中體會關聯詞和反問句的作用，從而感悟到公儀休的聰明機智和清正廉潔。

三、科學運用討論技巧

討論的本質是人們進行相互交流和溝通的過程，也是人們對語言與非語言信息進行傳遞與接收的過程。在小學語文閱讀教學中使用自主討論教學策略，教師需使用新穎別致、科學多樣的討論技巧，引領學生使用多種形式的討論內容和方法，讓他們主動積極參與到自主討論中，并深化討論內容，以此達到升華自主討論的教學效果。同時，小學語文教師在閱讀教學中，還需要求學生在自主討論中善于發現、提出、傾聽和解決問題，懂得尊重別人，和同學之間做到融洽相處，以此培養他們的合作能力、團隊精神和探究能力。

例，在《林沖棒打洪教頭》閱讀教學實踐中，教師可使用談話導入模式：同學們，你們知道中國的四大名著嗎？下面就來學習一篇選自《水滸傳》的課文；并出示課題引導學生質疑：林沖為什么要棒打洪教頭？是怎樣打的？結果怎樣？讓他們通過自主討論理解課文的大概內容，以及理清課文的敘述脈絡。接著，教師讓學生精心閱讀課文，圍繞“林沖、洪教頭”分別是怎樣的人進行自主討論，在相互交流中讀出林沖的禮讓、謙讓、忍讓；洪教頭的目中無人、傲慢無禮、自以為是。并要求他們自主想象林沖的“讓”遇到洪教頭的“不屑”，激起了矛盾，棒打場景會是怎樣的呢？如此，使用多樣化的自主討論方式，讓學生閱讀課文和學習知識，從而提升討論效果。

在小學語文閱讀教學活動中教師運用自主討論法是促進閱讀教學質量提升的有效途徑，可利用選擇合理閱讀內容、促進學生合作學習、科學運用討論技巧等不同方法，引導學生參與自主討論，從而更好地學習語文知識，提高他們的閱讀能力和語文素養。