朗讀教學中如何實施情感教育

葉寶金

語文是一門內(nèi)蘊豐富、審美趣味強的學科，她的最突出的特點可以用一個字來概括，那就是“情”，語文課能把這個字處理好，課堂一定會生動有趣、魅力無窮。

一、美讀中喚起情感

美讀喚情要借助于多媒體，通過語言、聲音、節(jié)奏，使作品所蘊含的情感立體化、形象化、情境化。如美讀蘇教版必修二語文《荷塘月色》一文中“曲曲折折的荷塘上面，……而葉子卻更見風致了。”這一段，學生仿佛身臨夏夜的荷塘邊，那里田田的葉子正如一粒粒的明珠，微風過處送來的縷縷清香，夾雜在水氣中撲面地吹來，怎不招引著學生們也要彌散在含著幽微清雅荷香的夜氣里。這篇文質(zhì)兼美的課文音韻和諧，瑯瑯上口，再加上那夜氣里的清香、淡淡的哀愁等等，處處喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣。

聲情并茂的美讀，甚至可以帶動學生進入攝人心魄、回味無窮的境界。總之，學生通過繪聲繪色的美讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，喚起情感。

二、想象中激發(fā)情感

想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學生朗讀時，不僅要從語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。

在教學《林黛玉進賈府》一文時，我講述林黛玉進賈府后，請學生品讀、想象課文中作者如何用不同人物的眼光，很有層次地刻畫林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風度，使林黛玉的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前的。

在眾人眼里的黛玉：“眾人見黛玉年貌雖小，……便知他有不足之癥。”作者只作初步勾畫。眾人關(guān)心的是黛玉的身體，注意點是體質(zhì)的病弱和不足。再讀在王熙鳳眼里的黛玉：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”作者描寫進了一層，突出黛玉容貌的標致和氣派的不凡。王熙鳳的話說得那么中聽，得體，不僅投合賈母的心意，說得老太太十分受用，而且點明了黛玉的風流態(tài)度和言談舉止的不俗。接著，一起再讀寶玉眼里的黛玉：“廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別：……病如西子勝三分。”經(jīng)過前兩處鋪墊，第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫黛玉。五個對偶句抓住林黛玉弱不禁風、多愁善感的性格特點，工筆細描，細致地表現(xiàn)了黛玉無與倫比的姿容、神韻和風采，學生自然而然地想象出了一幅精美的風流俊逸的病美人圖。

三處描寫讓學生多角度、有層次地想象出林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風度，既有朦朧的美感，又有清晰的美感，無不傾注了學生對黛玉的喜愛、羨慕嫉妒恨等情感，在想象中無不激發(fā)起學生一個個感情的漣漪。

三、評讀中促進情感

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。如上《林黛玉進賈府》一課，有學生讀出了對林黛玉無與倫比的姿容、神韻和風采的喜愛；有學生讀出了對王熙鳳雖春風滿面，討人喜歡，可隱含著可怕的威勢，極有心機，極善做作的反感；有學生讀出了對賈寶玉所作所為是與封建正統(tǒng)觀念相抵觸的，是與世俗常情格格不入的，是封建統(tǒng)治階級的一個“叛逆”形象的欣賞。課堂上，我則情思飛揚，言語鮮活，善于運用抑揚頓挫的聲調(diào)，充滿激情的語言，評價學生，激活學生思維，用富有動感的表情和肢體語言，將眾人“苦”、“笑”的情感，將對教學的熱愛，對學生、對生命的熱愛傾注其中，收放自如、動靜有致，使學生深受感染，思維活躍，情緒高漲，使整個課堂氛圍融洽，充滿活力，營造出民主、和諧的教學氛圍。

四、演讀中感悟情感

在朗讀教學中，筆者常根據(jù)課文內(nèi)容讓學生自編課文劇、自做道具，在課內(nèi)讓學生親自演一演劇中內(nèi)容，使學生進入情景，在演戲和看戲的活動中理解課文、感悟情感、落實知識的教學。

高中教材中有許多故事性很強的課文，如《最后的常春藤葉》等這樣的文章適合于學生的表演。課前，我要求學生們以組為單位設(shè)計編排課本劇，課堂上表演由評委打分，進行比賽式學習。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。這樣，學生獲得的是情感的陶冶和思想的啟迪以及美的享受，在情感體驗中認識世界。

語文教師要在語文教學中對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的情感的熏陶，進而促進學生全面發(fā)展。這樣我們的學生在一個有情的世界里，一定會變得愛學、樂學了。