打造貼心的語文課堂

錢雪華

教學《阿長與〈山海經〉》一文時，張老師出示了這樣一個問題供學生討論：

除夕晚上，長媽媽讓“我”第二天一早就跟她說：“阿媽，恭喜恭喜！”并且強調：“你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！”你是如何理解長媽媽這些話的？

下面是接下來的一段課堂實錄：

生1：長媽媽這樣說，暴露了她的封建迷信思想。長媽媽這個時候的表現，一點兒也不漂亮。

師：你這樣理解也許有理，可是，我不能同意。我們怎么能指望一個舊時代的婦女沒有封建迷信思想呢？

生1（訕訕地）：老師，我理解錯了。

師：理解錯了并不可怕，你敢大膽發言，就是好樣的！請大家暢所欲言。

生2：“不許說別的話！”用的是命令式的語氣，我不喜歡。

師：你覺得應該怎樣說才合適呢？

生2：小主，不要亂說別的話啊。

學生哄堂大笑。教師也忍不住笑了。

生3：其實，一年的運氣和春節早上說的話，沒有必然的聯系。

師：既然如此，長媽媽為什么要把它們聯系起來？

生3：這說明長媽媽……是個迷信的人。

師：剛才就說過了，不能簡單地把長媽媽說的話歸結為迷信！

生3：我……

師：如果長媽媽是個迷信的人，魯迅先生還會寫文章紀念她嗎？

生3無奈地搖頭。

師：好了。這個問題的討論，到此為止。

在語文課堂上，語文教師不僅要激發學生的閱讀興趣，培養他們的聽說讀寫能力，提升他們的語文素養，還應該通過有效的教學手段，避免他們的課堂尷尬，以培養他們對語文課的感情。要想讓學生對語文課有感情，作為教的主體，語文教師就要有意識地打造能夠緊貼學生心靈的語文課堂，讓語文課成為學生的精神家園。而像張老師這樣，只是簡單出示問題，遇到學生的理解不合自己的“設定”，就予以否定，根本不去引導，更不顧及課堂上學生的課堂感受，此種做法顯然不是我們所期望的，這樣做也注定無法打造出貼心的語文課堂。

親其師，信其道。語文課堂貼近學生的心靈，才能為他們的當下學習和未來發展奠定良好的智能基礎和心理保證。打造出貼心的語文課堂，學生才能饒有興趣地去閱讀，深入細致地去思辨，合情合理地去批判，積極主動地去創造。

那么，怎樣才能打造貼心的語文課堂呢？

關注個體，分層教學。我們常說的面向全體，其實應該建立在關照每一個個體的基礎之上，不存盲點。沒有對個體的關注，缺少對個體的思想浸潤和文學熏陶，面向全體也就成了一句空話。如果為了所謂的課堂高效，只把關注的目光投向那些一讀就懂、一說就對的學生身上，是違背新課程教學理念和語文教育精神的。當然，關注個體，并不是只用眼睛看他們，而應該設計出合適的問題，運用有效的策略，言談舉止間展現教師應有的親和力，促成每一個學生都能參與到學習中來，收獲自己的獨到理解和獨特認知。

在日常的課堂教學中，我能根據學生的個體特質，設計契合其智能的學習目標，給他們足夠大的選擇余地，拓寬他們思維發展的空間，讓他們都能舒心樂意地閱讀文本，解讀詞句，把握文脈，體會作者的情感。具體地說，我能根據學生的語文能力，為他們設計梯度有別的學習目標，提出不同的學習愿景，既為能力強的學生設計帶有挑戰性的問題，也為基礎不夠好的設計較為淺顯的問題，即使對于中間的大多數，也在解讀過程中因人而異，讓語文課堂顯彈性，有質感。比如，教學《湖心亭看雪》時，在拓展延伸階段，我設計了三個作業供學生選擇完成：

1. 比較柳宗元的《江雪》和本文在描寫手法和表達感情上的異同，寫一篇小論文，或列出論文的提綱。

2. 說出柳宗元的《江雪》和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

3. 抄寫柳宗元的《江雪》和本文，說出它們在描寫手法和表達感情上的相同或不同之處。

像這樣分層教學，不同的學生選擇了切合他們智能的練習，語文課也就不再使他們的畏難。

趣味閱讀，啟發誘導。貼心的語文課堂不能靠教師的威權建構，而應該借助教師的智慧，運用文字的張力和文本的魅力來吸引學生，影響學生，讓他們在饒有趣味的閱讀中享受發現美文深意的快樂。

語文課堂應該遵循課堂教學的原則，重在啟發誘導，而不能簡單地采用告之的方式，讓學生被動接受。實現這個目標，教師就應該有意識地尋找文本中富有趣味性的內容，并引導學生自主地尋秘探幽，最終體驗豁然開朗的快意。

在長期的教學實踐中，我一直注重研究文本，努力用文本蘊含的趣味，用文字中或隱或顯的真善美去感染學生，感動學生，感化學生，讓學生面對文本時，“橫看成嶺側成峰”，常讀常新，百讀不厭。依據文本的特點，我還在閱讀形式的設計上常變常新，用富有趣味性的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，飽滿學生的精神，達成文本內容和閱讀形式的珠聯璧合。如觀點性強的文章，我會引導學生采用正反論證的方式去閱讀，辨別真偽；經典的古文我會采用比賽背誦的方式引入，然后，在小組間依次開展釋詞、譯句、解義的多種形式比賽，讓學生在比賽中完成學習；質樸的說明文我則鼓勵學生采用勾畫、做表、繪圖的方式，讓學生在讀寫畫中理解內容……

讓學生在不知不覺中完成閱讀任務的課堂，因為緊貼了學生的心，也就是最美的語文課堂。

鼓勵創新，張揚個性。貼心的語文課堂需要規范，但拒絕墨守成規。要想讓學生在語文課堂上“得意”，就應該有意識地鼓勵學生有所創新，張揚他們的閱讀個性。畢竟，有所發現、有所創新的語文課才會有高質量，才能誕生高品位。

鼓勵創新的根本目的，在于讓學生讀得更充分，理解多角度，建構自我與文本相擁的美麗世界。從這一角度來說，創新并不一定要求學生有讓人驚艷的發現。教師要呵護創新思維的胚芽，即使學生的發現或見解有不合己意的地方，也要善待之。在課堂教學中，只要學生的觀點有值得肯定的內容，我就會努力認可。看到創新的火花，我更會及時捕捉，極力放大，促其燃燒成思想的火焰。在教學故事性強的課文時，我會讓學生換一個角度來敘述，或者拿起筆來改寫，讓學生獲得全新的體驗，達成新的認知。如在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生分別從于勒的角度，從父親的角度，從母親的角度來敘述課文，結果，在對作品的再度創作中，許多學生有了新的發現，改變了對人物的平面甚至是狹隘的看法。

學生的創新需要認可，需要鼓勵，但認可應該適可而止，鼓勵應該正面積極，千萬不能假意吹捧，讓學生遭遇課堂上的另一種尷尬。最后特別需要指出的是，鼓勵學生創新，并不是要讓學生說出一道題的多種解法，把允許一千種哈姆雷特存在的語文課變成殊途同歸的標準答案研討課，更不應玩“零和游戲”，讓學生在課堂上一決高下。

（作者單位：江蘇新沂市第五中學）

責任編輯 鄒韻文