“四段一體化、教學做合一”高職實踐教學體系的構(gòu)建研究

王小紅+嚴林俊

摘要：高職院校是培養(yǎng)社會行業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才、應用型人才的主要陣地。構(gòu)建適合各個高職院校的實踐教學體系是全面培養(yǎng)學生的學習、技能、創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等的重要途徑。文章通過闡述實踐教學體系的內(nèi)涵、高職教學教學體系的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建模式，旨在探討符合高職人才培養(yǎng)模式需求的實踐教學體系，更好的促進高職實踐教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化；教學做；實踐教學體系；構(gòu)建

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0005-02

近年來，高職教育規(guī)模進一步擴大，正從快速的規(guī)模擴充向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進，其教育的特征是突出職業(yè)性、應用性，即培養(yǎng)的人才應該具備相應崗位技能、技術(shù)、養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度，而實踐教學是培養(yǎng)技能型人才比較重要的教學途徑。因而探討構(gòu)建完善的、突出能力培養(yǎng)的高職實踐教學體系，對實踐教學的模式進行創(chuàng)新，突出對學生整個職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的關(guān)注，在致力于培養(yǎng)學生技能操作的同時，發(fā)展學生的方法能力，這不僅是高職教育發(fā)展的必然選擇，也是高職教育培養(yǎng)人才的需要。但是，現(xiàn)在很多高職教育教學中實踐課程與理論課程的銜接不合理、實踐教學的比重不高、實踐教學的教學模式應用性不強等問題比較突出，不能適應高等職業(yè)教育的發(fā)展。為此我們必須強化實踐教學體系的構(gòu)建，探索如何有效的對傳統(tǒng)實踐教學體系進行改革、進行創(chuàng)新，使實踐教學體系中的各要素協(xié)調(diào)配合，形成有機的整體，全面培養(yǎng)學生的學習、技能、創(chuàng)新、職業(yè)能力，對發(fā)展高等職業(yè)教育具有深遠的影響。

1.實踐教學體系的內(nèi)涵

實踐教學在職業(yè)教育培養(yǎng)目標中是非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。一般的高職教育中往往只注重提高學生的實踐動手能力，但要適應高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目的，還需要培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能，這正是開展高職實踐教學要滲透到實踐教學體系中的重要的認識。由此我們有必要全面認識并理解高職實踐教學體系的內(nèi)涵。

高職實踐教學體系的內(nèi)涵可以從廣義和狹義兩個方面去理解。廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，它包括實踐教學的目標、內(nèi)容、管理、機制等要素。其中各要素之間相互影響，相互作用，相輔相成的構(gòu)成了一個有機整體[1]。狹義的實踐教學體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學環(huán)節(jié)，如實驗課教學、課程實習、實訓、課程論文（設(shè)計）、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新制作、社會實踐等多方面的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內(nèi)容體系?？梢钥闯觯瑥膹V義和狹義兩個方面綜合理解高職實踐教學體系，它不僅包含了傳統(tǒng)實踐教學的顯性含義，還突出了實踐教學中以獲得學生綜合能力的這種實踐教學的隱蔽性，這也正是今后在開展高職實踐教學過程中始終要滲透的。

2.實踐教學體系構(gòu)建的依據(jù)

國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中強調(diào)要加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)， 應高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)教學?？梢?，對傳統(tǒng)實踐教學模式進行創(chuàng)新，積極探索實踐教學的新模式是促進高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[2]。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》是大力提高高職教育教學質(zhì)量的里程碑性的文件，它提出了 "工學結(jié)合 "的辦學模式及" 教學做合一"的教學模式，為建立符合高職教育人才培養(yǎng)目的實踐教學體系指明了方向[3]。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的整體設(shè)計，而實踐教學體系是其中的重要部分。要使得高職教育培養(yǎng)出復合型的高級應用技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)方案中要按崗位群設(shè)專業(yè)， 按崗位必須具備的知識和能力設(shè)置課程進行教學和訓練，強調(diào)理論與實踐并重，教學與訓練并重，采用邊教邊干，邊干邊學的方法，培養(yǎng)學生的崗位工作能力[2]。

3.構(gòu)建實踐教學體系的意義

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展以及市場的需要，實踐教學的層次不能僅滿足于課程實驗、課程設(shè)計、課程實習、生產(chǎn)實習等環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力，還要通過實踐教學以訓練學生的思維、獨立思考的能力、團結(jié)協(xié)作的能力及其對待工作的態(tài)度等綜合素養(yǎng)，以使學生獲得相應的職業(yè)技能。所以單純的實踐教學環(huán)節(jié)已很難滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而將實踐教學活動各個要素有機結(jié)合形成的實踐教學體系則是職業(yè)教育發(fā)展的方向[4]。

高職實踐教學體系的構(gòu)建是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義。因此構(gòu)建良好的實踐教學體系對高職教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建實踐教學體系的過程中建設(shè)了良好的實踐教學環(huán)境，促進了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推進和實施，強化了實踐教學環(huán)境的建設(shè)與管理，促進了制度和實踐教學師資隊伍建設(shè)，規(guī)范了各種設(shè)備的操作流程和注意事項，為實踐教學任務的順利開展建立了有效途徑和堅實的基礎(chǔ)。同時，也為師生畢業(yè)設(shè)計、科技創(chuàng)新、參加各類比賽、競賽提供了很好的平臺，為師生縱、橫向課題的完成提供了很好的環(huán)境和技術(shù)支持[5]。

4.高職實踐教學體系的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

任何教學體系都包括教師、課程與學生這三個因素，實踐教學體系作為教學體系的一種形式，其涵蓋的因素相對多些，主要的課程載體多以實驗、實習、實訓、課程設(shè)計等為主。因而形成的實踐教學體系內(nèi)容較復雜，主要是實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系、評價體系等要素。實踐教學目標體系是整個教學體系的核心，它在一定程度上決定著實踐教學內(nèi)容體系、管理體系及支撐保障體系，在整個體系中發(fā)揮驅(qū)動作用[6]。實踐教學內(nèi)容體系是指各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學內(nèi)容[7]。教學內(nèi)容體系是教學目標體系的具體體現(xiàn)。實踐教學保障體系通常由師資、設(shè)備和學習環(huán)境組成，在很大程度上成為制約實踐教學效果的重要因素[7]。實踐教學管理體系包括管理機構(gòu)、管理手段和評價指標體系，在整個體系中起著反饋和調(diào)控作用。

目前高職院校普遍采用的實踐教學體系結(jié)構(gòu)是"三段一體化"的實踐教學體系，另外也有采用驅(qū)動-受動-調(diào)控-保障模式的實踐教學體系及內(nèi)外一體的開放式的實踐教學體系等結(jié)構(gòu)形式。隨著高職課程建設(shè)與改革的加快推進，高等職業(yè)院校都在積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系。因而構(gòu)建合適的高職實踐教學體系結(jié)構(gòu)形式，是以培養(yǎng)學生的技能意識、技能能力、技能個性為目標的必然選擇，也是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的途徑。

5."四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系的結(jié)構(gòu)按照階段性發(fā)展要求形成"三段一體化"的實踐教學體系，結(jié)合高職教育的發(fā)展需要，探討理論與實踐的有機結(jié)合，我們總結(jié)形成了"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系，如圖1。

5.1 基本能力?；灸芰σ部梢苑Q作基礎(chǔ)能力，主要通過專門的實驗課程，尤其是基礎(chǔ)實驗課程的實踐教學，主要通過校內(nèi)實驗室完成，使學生把對本專業(yè)的感性認識和理性認識結(jié)合起來，把專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實際操作結(jié)合起來，通過基本能力的培養(yǎng)，真正使學生對實踐教學內(nèi)容感興趣，提高基礎(chǔ)技能的實用性，同時提高學生的的動手能力，合作能力，為后續(xù)的專項能力及綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一般對基本能力的訓練集中在第一學年，以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，當然這個階段的教學過程中也結(jié)合有專項能力的訓練。

5.2 專項能力。專項能力主要結(jié)合相關(guān)工作崗位所需的技能要求，將課程的整體目標分解成學生應學習和掌握的各個具體專項技能為主。主要以具體的課程設(shè)計性實驗及操作與案例操作為主線，按照課程目標設(shè)置各專項技能訓練。專項技能能力訓練一般在每一門專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程開設(shè)時在校內(nèi)相關(guān)的實驗室和實訓中心進行，也輔以各個專業(yè)課程中參觀、實習來完成，分布在第二學期到第四學期中。期間，我們也結(jié)合專業(yè)的工種考核技能鑒定要求進行相關(guān)的訓練，使得學生在參加技能鑒定考核時，能順利的獲得相應的職業(yè)資格證書。

5.3 綜合能力。綜合能力的獲得主要通過綜合技能的訓練來達到培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力，主要讓學生通過各課程實踐性環(huán)節(jié)學習到的技能與實踐經(jīng)驗，結(jié)合在學的專業(yè)課程和各專業(yè)特色進行相應的課程綜合性實踐和研究性實踐訓練，從而獲得相應的產(chǎn)品設(shè)計。此階段的相應課程教學均由中級以上職稱的"雙師型"教師指導學生進行實際的模擬訓練，包括設(shè)計、應用性研究等。另外此階段在立足學生實踐能力、崗位能力培養(yǎng)的同時，也不能忽視培養(yǎng)學生尋求獲得知識的方法，讓學生學會如何學習，具備終身學習的能力。綜合技術(shù)應用能力一般安排在第五學期完成。

5.4 發(fā)展能力。頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習、社會實踐等作為畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，不僅要體現(xiàn)實踐教學體系中專業(yè)性的特色，還要將職業(yè)所需的各種素質(zhì)結(jié)合起來，使學生畢業(yè)時不僅掌握了崗位所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力，還要具備能在社會上立足的種種良好的綜合能力和素質(zhì)。要做到以社會需求和就業(yè)需要為依據(jù)，對學生進行包括道德品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。發(fā)展能力一般安排在第六學期完成，當然與綜合能力的訓練可以結(jié)合起來進行。

5.5 四段一體化、教學做合一。在構(gòu)建"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系過程中，我們分層次設(shè)置實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建了與理論教學體系既相對獨立又相輔相成的實踐教學體系，在循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容的同時，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，即做到教學、實訓、技能、素養(yǎng)相融合，形成一體化的人才培養(yǎng)模式，做到教學做合一。

高職實踐教學體系構(gòu)建過程中，不管采用什么結(jié)構(gòu)的體系形式，都離不開老師、課程、學生這三個因素。教師隊伍是實踐性教學活動的實施者，很多學校都認識到了這一點，高職"雙師型"教師的團隊建設(shè)很受重視，但是實踐中更多的教師缺乏到企業(yè)一線的經(jīng)歷，崗位技能相對缺乏。實踐體系中課程設(shè)置的實用性、合理性也有待解決，不少學校的在制定人才培養(yǎng)方案時，缺乏行業(yè)企業(yè)專家的參與，因而課程設(shè)置不能體現(xiàn)崗位的需求。學生是實踐體系中的實施對象，他們的能力、素養(yǎng)直接體現(xiàn)其成效，我們我們構(gòu)建"四段一體化、教學做合一"高職實踐教學體系，改革實踐教學模式，就是為了培養(yǎng)出知識結(jié)構(gòu)合理、動手能力強、綜合素養(yǎng)高的學生，真正突出了學生主體的地位。

構(gòu)建具有高職特色的實踐教學體系是一項新生事物，我們必須緊扣行業(yè)發(fā)展的需求，認真研究實踐教學模式，大膽創(chuàng)新校企合作模式，推動適合各個高職院校實踐教學體系的構(gòu)建。

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作者簡介：

王小紅（1977.3-）女，江蘇南通人，學位：碩士，職稱：副教授，研究方向：教育教學理論。