如何撥動小學語文閱讀教學之弦

李振茹+沈俊英

閱讀教學是語文課程的重要組成部分，通過閱讀可以豐富學習的知識量，拓寬學生的視野，陶冶學生情操，提高學生語文素養，促進學生全面發展。本文結合小學語文教學實踐，對閱讀教學進行了研究。

一、明確教學目標，激發閱讀興趣

在進行閱讀教學之前，首先要明確閱讀目標，讓目標清晰呈現在學生面前，使學生做到心中有數，在閱讀過程中有意識向目標靠攏。在設立目標時，應遵循學生的認知規律和年齡特征，保證目標的自主性和獨立性，能夠滿足學生的發展需求，切忌采用“一刀切”的教學模式，以免打擊學生的積極性和自信心。例如，在教學《雪地里的小畫家》這一課時，教師可以在課前對學生們說：“大家快看，外面在下雪呢？現在你們最想做的事情是什么呢？你們想不想出去玩雪呢？”每一位學生的興致都非常高漲，紛紛大聲回答：“想！”于是教師可以帶領學生走出教室，走進操場，讓學生在雪地中做游戲，并引導學生比較自己的腳印，觀察不同雪地中印出的不同鞋印。當學生活動過后，教師要引導學生說出自己的感受，并要求他們每人說一聲最想說的話。通過這樣的實踐活動，不但充分調動了學生的積極性，而且豐富了學生的實踐體驗，為學生接下來的學習奠定了真實的生活基礎，有助于提高課堂教學效率。

二、引導學生齊讀，烘托閱讀氛圍

齊讀是朗讀的重要方法之一，齊讀要求學生聲音大小、語速快慢、情感氣勢盡量做到一致、統一，將氣勢營造出來，從而起到烘托氛圍，營造聲勢的目的。齊讀的前提是學生要熟讀課文，并且對課文內容有一定的了解和認識，這樣學生在齊讀的時候能讀出精神、讀出力量、讀出氣勢。另外，齊讀也要注意選擇時機，比如在中心段和中心句的地方就比較適合使用齊讀。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，首先讓學生自由朗讀課文，并且找出能夠表現魯迅高尚精神品質的語句，然后帶著感情朗讀，雖然大多數同學都能夠找到這些語句，但卻無法讀出感情，于是，讓學生齊聲朗讀，這樣一來，無論是語調、語速、節奏還是情感都能讀到位，特別是讀到魯迅先生總是為別人著想的時候，學生對魯迅先生的敬佩之情隨即而生，效果遠遠超過了自己朗讀的效果。

三、引導學生讀圖，欣賞語文之美

培養學生良好的審美能力是語文教學的又一重要任務，現行的小學語文教材，不但圖文并茂，而且具有很強的視覺美感，畫面色彩亮麗，符合小學生的認知規律，滿足學生的審美需求。例如，在教學《長城》這一課時，教師可以借助教材中美麗的實景圖片為主要線索引導學生閱讀：首先，默讀文章中的插圖，基本了解插圖大意，針對插圖突出問題，通過學生欣賞制定相應的教學方法；其次，要求學生再次默讀插圖，針對插圖進行圖文總結，由此感悟作者的寫作意圖，解決自己所提出的問題；其三，通過插圖入手，將課內外閱讀材料中與長城有關的內容結合在一起，啟發學生的想象力，促使學生進一步體會長城是古代勞動人民智慧的結晶，讓學生感悟長城是中華民族的寶貴遺產，激發學生的愛國主義精神；其四，組織學生根據圖景進行感悟，并給學生介紹與長城有關的知識，拓展學生的視野，激發學生的民族自豪感。此外，教師在知道學生默讀時，應有意識的引導學生注意圖景的美感，促使學生感知語言文字的優美與和諧，并仔細揣摩文章圖文結合的藝術境界，從而獲得良好的審美教育。

四、積極鼓勵“回”讀，拓展閱讀深度

在閱讀教學中，我們要鼓勵學生“回”讀，進行閱讀批判、閱讀反思，拓展學生閱讀的廣度和深度，提高學生的語文學習能力，讓學生進行個性化閱讀。例如，在學習四年級上冊教材中的《麻雀》這篇文章時，我們在闡述文章的主旨思想時會想當然的認為文章表達了母愛的偉大，但也有學生提出了質疑，認為文中的“老麻雀”并沒有指明是媽媽還是爸爸，所以，既可以是表達母愛的偉大，也可以是表達了父愛的偉大。針對學生的這一質疑我們要給予贊賞和肯定，引導學生進行交流討論，最終大家都會認可這位學生的觀念，對這位學生的批判精神進行肯定。因此，我們要鼓勵學生“回”讀，讓學生大膽質疑，發表自己的見解和看法，拓展閱讀的廣度和深度，促進學生語文學習能力的提高，實現高效教學的目標。

教無定法，貴在得法。我們要積極探索適合學生的閱讀教學方法，提高學生閱讀能力和語文素養，為學生的綜合發展奠定堅實的基礎。