小學中高年級語文作業的有效性設計

王迎春

當前很多教師的作業缺少開放性，只是一味地做題，忽視了學生的主體地位，影響學生開放性和創造性思維的發展，阻礙了學生語文素養的提高。小學語文作業中存在的問題反映了當前語文教學中急功近利的思想，與新課改要求背道而馳。語文作業的布置是整個語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文學習能力的重要方法。因此，有效的語文作業設計能夠極大地激發學生的自主學習意識，培養學生的探究能力，同時，在提高學生學習興趣的同時，能夠幫助學生進行語言積累，發散思維，從而提高語文素養。因此，教師要適當地優化語文作業的設計，不斷進行新的嘗試，提高學生的學習能力。

一、根據編者意圖和教學目標設計作業，培養思維能力

設計作業之前，我們要熟悉教材編者的意圖和教學目標，了解知識的承接和延續，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。同時，也要了解教學課程目標，特別是階段性目標。從教材的編排來看，蘇教版高年級語文是以單元為單位編排的，各個單元都有一個訓練重點。舉例來說，五年級語文第二學期第二單元的訓練重點是詞語的辨別，旨在讓學生體會語文學習和自己的生活息息相關，啟發學生感受祖國語言文字的豐寓多彩。針對訓練重點，應先從教材的訓練題入手，讓學生自己讀一讀，人情人境，再進行詞語的學習、推敲，從而體會“緊盯”比“看”更專注。再引導學生在語境中辨析“瞅”“瞥”“瞧”“視”“觀察”“瀏覽”與“看”的異同，接著利用知識的遷移規律，找出不同的近義詞，讓學生辨析。比如“左顧右盼、東張西望、高瞻遠矚、睹物思人、面面相覷、登高遠眺”“堅強、堅決、堅定”“挺立、聳立、屹立、矗立”等等。

二、根據學生個性差異設計作業，培養智力因素

學生的智力各具特點，有自己獨特的表現形式、學習類型、學習方法。要充分尊重學生的經驗、學生的個性，重視個性的發展。教學中，要把作業分成不同的層次，即必答題和選答題。必答題一般為基礎知識題，包括生字、詞語理解、課后題等；選答題是提高拓展題，鞏固與加深所學的知識，并形成相應技能、技巧的題。這樣，由易到難，既有基礎知識的鞏固，又有知識創新和能力的訓練，充分發掘個體隱藏的巨大潛力，從整體上提高學生的智力水平。

三、作業設計要聯系實際，貼近生活，培養實踐能力

語文來源于生活，又服務于生活。書本學習與實踐生活密切相關，我們應把它們緊密結合。設計作業，要注意聯系實際，貼近生活，根據課中的綜合練習題稍做改動。訓練修改病句時，可以這樣出題：讀了課文《夢圓飛天》，使我萬分自豪。訓練詞語辨析“俯視、瞻仰、參觀”時，可以出填空題：

1.每年清明節，我們都去（ ）烈士陵園。

2.星期天，爸爸、媽媽帶我去（ ）興隆山。

3.我站在樓頂（ ），縣城的全貌盡收眼底。

也可以從課文內容出發設計作業。比如，我們利用課文進行句子訓練，段落進行篇章訓練。訓練一段時間后，可以讓學生自己來設計作業，命題緊緊地和生活聯系在一起，以培養他們的實踐能力。

四、設計作業的題型多樣化，以增加趣味性

單調乏味的訓練內容容易讓學生產生疲勞，對學習產生厭倦心理。語文學習的天地十分廣闊，設計題型要多樣化。基礎知識分為拼音、字、詞、句、篇，倒過來，每篇又包含拼音、字、詞、句。利用這點，針對每一篇課文，從拼音、字、詞、句進行訓練，篇章的訓練也就迎刃而解。在拼音方面，題型有“讀拼音，寫漢字”“給下列字注音”“用直線畫出正確的讀音”等等。字方面的訓練有“組詞”“多音字組詞”“選字組詞”“去掉偏旁再組詞或換偏旁后組詞”等等。句子也是這樣，并要有口頭作業。

五、復習鞏固作業設計，培養獨立學習的能力與習慣

諸多原因造成教師對作業認識的偏差，為了應付考試，認為提高教學質量就是考試成績的提高。因此有些教師采用“題海戰術”，讓學生抄一遍，再抄第二遍甚至第三遍，使學生叫苦連天。實際上作業有檢查性，檢查的目的是了解學生對所學知識理解和鞏固的程度，以及在實踐中運用知識的能力。因此作業只有適當、適量和適時才會有效。平時的課堂作業應根據教材的重點和難點，從練習本選三四道題來做。這樣，既減輕了學生的負擔，又鞏固了重點知識，突破了難點。老師批改時也不費吹灰之力。

教師要不斷進行作業形式的改革，通過有效的作業設計來幫助教學計劃和教學目標的完成，這也是課程改革的要求。有效的作業設計也可以激發學生的創造性，拓寬學生的視野，幫助學生獲得成功的喜悅，增強自信心。