六年級學生語文自學能力培養的具體方法

張海燕

對于六年級的學生自學能力的培養并不是一個一蹴而就的過程，不僅需要一個長期的過程，同時還需要一系列的配套措施，同時具體的實施過程與教師的教學、學校環境以及學生的認知特點都具有非常緊密的聯系，并不是僅僅受到單一因素的影響。本文對于六年級學生的自學能力的培養過程當中應該注意的問題進行了探討。

一、培養學生的自學意識與自學思維習慣

在小學語文的教學過程當中，學生的自學意識的培養是決定學生自學能力的一個重要因素，也是決定著語文教學目標能否實現的根本性因素。

（一）學生的語文自學意識

自學意識從本質上來說屬于一種學習態度，是學生內在對于學習的一種持久的反應傾向。在小學語文的教學過程當中，學生只有具有一定的自學意識才能夠產生一定的學習動力，從而使得自身的語文學習效果得到有效的提升，在六年級語文的學生自學意識培養當中，教師應該從以下幾個方面入手：第一，提高學生關于自學的認識，在實際的教學過程當中，由于六年級的學生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關于自學的認識。第二，在學生自學的過程當中教師要給予必要的引導，因為大部分的六年級學生在知識儲備與自學能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導，學習必然會陷入到一種混亂的狀態當中。第三，將自學意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學生學習的最好動力，因此，在實際的教學過程當中，教師應該采取多種方式將學生的自學意識轉化成學生對于語文的興趣愛好。

（二）學生的語文自學思維

如果學生僅僅具有一定的自學意識，但是并不具有自學思維，那么學生也無法完成自學。通過培養自學思維習慣可以初步形成學生對于自學的習慣，固化自學意識培養成果。筆者認為六年級語文自學思維習慣的培養應當從內外兩個方面進行：第一，加強學生學習的內部驅動力，自學思維應該具有一定的創新性與創造性，因此，學生在自學的過程當中應該可以做到獨立完成一些任務，而在完成任務的過程當中學生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內在驅動學生的自學。第二，加強學生的外部驅動，教師可以將學生劃分成不同的小組進行自學，在自學的過程當中，學生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養學生的自學方法

在小學階段，大部分的學生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學教育當中，具體知識的教育占據了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學階段學生對于學習方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學過程當中，大部分的教師都不會為學生提供一定的學習方法方面的教學，這就導致大部分的學生在學習方法方面都存在著一定的不足，但是學生在自學的過程當中如果缺乏一定的學習方法，則其必然無法完成相關的學習內容，從而使得自學基本上淪為空談。另一方面，六年級的學生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學當中依然還是僅僅進行相關具體知識的教育，則對于學生日后的學習存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學六年級的語文教學當中應該將具體的學習方法的教學融入到知識的教學當中，從而使得學生可以掌握一定的學習方法，進一步提高自己的自學能力。

二、培養六年級學生自學能力的實際方法

（一）閱讀自學能力的范例化培養

所謂學生自學能力的培養，具體來說就是要學生做到“舉一反三”，而若想實現這種目標，首先就需要給予學生一個可以自行進行的程序，在該程序當中不僅需要包括關于識字、閱讀等基礎能力的培養內容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養內容，例如閱讀、思考等內容。在六年級學生的閱讀自學能力的培養可以采用“四步法”進行，首先讓學生通讀全文，將文章當中的生字詞解決，之后再根據文章的具體內容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學當中不僅包含了一定的語言訓練，同時還包括了一定的思維訓練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學，不僅可以在很大程度上提高學生對于語文學習的激情，還可以使學生充分閱讀、思考、表達，在培養學生基礎能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當學生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學應當學什么，不會出現以往自習中茫然無措的情景，學生可以再行修正閱讀自學方式，為自己“量身定做”自學方法的目的，這是符合建構主義理論的，即“知識是學習者在試圖理解其經驗的意義時構建出來的。”

（二）作文自學能力的開放式培養

學生的作文不僅可以在一定程度上反映出學生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現出學生對于母語的理解能力以及學生的真情實感。在當前的小學六年級語文教學當中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學的，但是在實際的作文教學當中，往往出現許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結于學生在作文方面的基礎較為薄弱，在實際的授課過程當中往往傾向于教學模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學，從而使得學生的作文就演變成了傳統的八股文。這種做法無疑將語文作文教學置于惡性循環之中，學生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當中教育界所倡導的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結出了一種“參與式”作文教學方法，即讓學生真正的參與到作文的教學過程當中去，使得學生可以在作文當中表達自己的真情實感。在此種教學方法當中，學生首先需要將口語與書面用語結合起來，將日常生活當中所使用的口語轉化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學生作文門檻。其次，在學生參與的基礎上使學生評說作文的優劣、閃光點和不足之處，在培養作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構建。再者，先說后寫，說寫結合，促進兩種能力的協調發展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結語

小學生自學能力的培養對于學生后期的學習具有非常重要的意義，六年級學生即將進入到初中學習階段，因此在六年級語文的教學當中培養學生的自學能力對于學生在能力鍛煉階段的學習具有一定的提升作用。筆者在本文當中就六年級學生自學能力培養進行了相關的論述，分別論述了六年級學生自學思維的培養以及實際的操作方式。

參考文獻：

[1]陳新民.魏書生培養學生語文自學能力探索──當代著名語文教改實驗研究系列之一[J].甘肅教育學院學報（社會科學版），2001，03：84-87.

[2]余文.金針度去從君用——《語文自學能力培養法》編者的話[J].語文建設，2016，04：78-79.

[3]吳桐禎.讓學生吃“新鮮饃”——寫在《語文自學能力培養法》再版之后[J].語文建設，2016，16：67-69.

[4]王玲.讓學生的學習揚起主動的風帆——淺談語文自學能力的培養[J].中國校外教育，2013，16：42+44.

[5]吳子芳.興趣入手 利用資源 實踐提高——提高小學生語文自學能力三部曲[J].教育教學論壇，2013，35：179-180.

[6]馮笑霞.語文教學要培養學生的自學能力——學習葉圣陶語文教育思想一得[J].北京師范大學學報，1992，02：104-109.

[7]郭道榮.夯實基礎，激發興趣，授之以法——談中等職業學校學生語文自學能力的培養[J].鎮江高專學報，2003，04：117-118.

[8]劉筱菊.授人以魚，不如授人以漁——談初中語文教學中學生閱讀理解自學能力的培養[J].四川教育學院學報，2007，08：33-34.