創(chuàng)新型作業(yè)，讓學生愛上語文

許曉玲

設計語文創(chuàng)新型作業(yè)是激發(fā)學生語文學習興趣，也是提高語文學習效率的有效途徑之一，只有講究作業(yè)設計策略，設計創(chuàng)新型作業(yè)，才能更好鞏固學生的語文知識和提升學生的語文學習水平，更有助于提高學生的語文素養(yǎng)。

一、語文作業(yè)現(xiàn)狀調查

為了深入了解學生的語文作業(yè)現(xiàn)狀，我們進行了一系列調查。不僅對初中部10位語文教師及198名學生，四個班級進行問卷調查，同時組織不同年級不同層次學生座談會，通過問卷調查和座談，我們發(fā)現(xiàn)我校語文作業(yè)設計存在問題較多，具體表現(xiàn)如下：

1.課本、教輔中的作業(yè)設計是主力

多數(shù)教師為了節(jié)省時間圖方便大多以現(xiàn)成的課本中的課后練習，及教輔資料中的習題替代教師根據(jù)教材內容和學生實際情況設計的創(chuàng)新型作業(yè)，造成學生語文作業(yè)多而濫，忽視了學生個體的作業(yè)又怎能激發(fā)學生的興趣呢？據(jù)統(tǒng)計接受調查的七年級兩個班級學生，從開學至期中共完成48次作業(yè)，其中內容從現(xiàn)成的課本，《同步訓練》及其他資料中引用的共42次，占作業(yè)總數(shù)的81.5%，教師自主設計題目只有6次，占作業(yè)總數(shù)的12.5%。

2.知識鞏固性作業(yè)設計唱主角

調查中發(fā)現(xiàn)，為了應試，大多教師在設計語文作業(yè)時，比較重視鞏固學生所學過的知識，如：機械地抄寫課文注釋，重復練習課后練習，甚至搞題海戰(zhàn)術，讓學生盲目做各種教輔資料中的練習。作業(yè)形式單一，內容枯燥，讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，據(jù)統(tǒng)計，接受調查的198名學生有156名學生放在最后完成，占總數(shù)的78.8%。在調查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生更喜歡那些富有趣味的實踐性語文作業(yè)。如：閱讀名著、手抄報、寫觀察日記等。

3.作業(yè)設計中教師當家包辦當主人

新課程理念強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，因此教師無論在教學的哪個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，但調查顯示，在語文作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)，多數(shù)教師單方面包辦：規(guī)定什么樣的作業(yè)，班級無論哪個學生都做同樣的題目。大多教師未能針對學生的個體差異設計形式多樣內容各異的作業(yè)，讓學生自主選擇，更不用說讓學生自主設計語文作業(yè)了。這樣的語文作業(yè)設計缺乏創(chuàng)造性，既不能讓基礎較好的學生，更上一層樓，又不能讓基礎薄弱的學生在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。這種包辦式的作業(yè)設計方式無疑對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是無益的。

4.書面表達作業(yè)設計唱獨角戲

語文課是學習語言文字運用的，這是語文課的目的和歸宿。而聽、說、讀、寫是解決語文問題的最基本手段，在語文作業(yè)設計中就應注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的語文能力。但調查表明，學生的語文作業(yè)幾乎圍繞讀與寫并以書面表達的形式出現(xiàn)，至于聽與說的作業(yè)設計極少甚至沒有。

5.作業(yè)設計隨意無目的

調查中發(fā)現(xiàn)有些教師設計作業(yè)前缺少思考，不注重作業(yè)的系統(tǒng)性，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：有時沒有目標，只是為防止學生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；有時目標不當，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；有時目標不清，作業(yè)對課文的針對性不強。由于作業(yè)設計的隨意性，語文作業(yè)數(shù)量失控現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，機械練習或嘩眾取寵者多，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。

6.作業(yè)評價簡單無創(chuàng)新

在調查過程中，多數(shù)學生反映教師批改作業(yè)時，大多以優(yōu)、良、中、差、及或A、B、C、D代替分數(shù)，對學生作業(yè)進行簡單的評價，缺乏針對性、激勵性、啟發(fā)性，且作業(yè)批改任務幾乎都由教師承擔，學生極少參與，甚至從未參與，對于批改完的作業(yè)，學生是否訂正并未引起足夠的重視，因此，相當一部分學生沒有養(yǎng)成糾正錯題的習慣。

二、創(chuàng)新型作業(yè)設計的對策與建議

1.語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，應拓展作業(yè)空間

呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶有說明書。到處可以學語文。”于漪也曾呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的中學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”這些論述深刻揭示了語文與生活的緊密關系，語文教育者應引導學生從語文教學的小課堂走向生活語文的大課堂，把生活的活水引入語文作業(yè)設計中，充分利用一切自然風光、文物古跡、風俗民情及日常生活等方面的內容，并將之滲透到語文作業(yè)設計中，這樣才能最大限度地拓展語文作業(yè)空間，從而使學生走出課本、教輔之井，得以觀天地、閱萬物。比如：許多學生對泉州南音有濃郁的興趣，可以讓學生收集歌詞，并鑒賞，這樣可以激發(fā)學生對語言的興趣，進而加深對地方語言文化的感性和理性的理解；還有報刊雜志、電視網(wǎng)絡、街頭巷尾，甚至是一片樹葉，一張相片都可以成為語文作業(yè)設計的靈感。因此，作為語文教師，我們必須更新觀念，打開自己的視野，放開學生的手腳，密切語文作業(yè)與生活的關系，拓展作業(yè)空間，讓語文作業(yè)設計時時有生活的活水滾滾而來。

2.語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，應豐富作業(yè)形式

《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而要讓學生主動參與語文學習，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵。如果教師在語文作業(yè)中設計一些新穎有趣又有創(chuàng)意的作業(yè)，就能更好地吸引學生們的興趣，使他們全身心地投入，處于積極的思維狀態(tài)中，這樣才能更好地提高作業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)的有效性。

在平時的教學中，我們應經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，讓聽﹑說﹑讀﹑寫﹑做﹑玩﹑觀都能成為語文作業(yè)，讓學生始終保持一種新鮮感，使他們樂做喜學。可進行如下嘗試：（1）課文或時文每日一錄，布置學生全年級中朗讀水平較好的同學輪流錄制朗讀課文或課外時文作業(yè)，并在每日的晨讀課播放并讓學生跟讀；（2）文學經(jīng)典每日一卡作業(yè)，教師讓學生輪流按順序將文學名著的精彩片段制作成卡片張貼在教師宣傳欄讓學生閱讀；（3）時事焦點每日一講，如：讓學生利用中午時間觀看“焦點訪談”，讓學生輪流上臺做課前三分鐘演講；（4）創(chuàng)新思維每周一練，如讓學生續(xù)寫，寫童話作文等（5）綜合實踐每月一次，如布置學生利用課外時間，到大街小巷開展“錯別字大掃除”活動；編課本劇、演課本劇作業(yè)等。

3.語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，應講究作業(yè)層次

學生之間是有個體差異的。他們興趣不同，水平參差，接受能力有快有慢……讓有差異的學生做無差異的作業(yè)是不合理的，這樣勢必限制學生個體的語文能力的發(fā)展。因此教師在設計課外作業(yè)時，應考慮每個學生的實際情況，設計不同層次的作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，讓每個學生都能感受語文學習的樂趣，并獲得不同的成功體驗。首先，教師要了解每個學生，根據(jù)不同學生認知水平和實踐能力的差異，找出不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，精心設計不同層次，難易有別的作業(yè)。基礎薄弱的學生完成基礎知識鞏固題，如朗讀、背誦、默寫等；基礎扎實的學生完成拓展提高題，如仿寫、句子賞析等；學有余力者完成創(chuàng)讀探究題，即激勵學生大膽超越已有的知識框架，對課文進行再創(chuàng)造，使學生對課文的理解更深刻，如寫讀后感等。力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功的體驗，從而避免“學得好的吃不飽，學不好的吃不了”這類現(xiàn)象。

4.語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，應重視作業(yè)過程

當前，有許多人指出，我們的教育很多時候是教育的反動：本應以人為本，卻以分為本；本應育人，卻在折磨人，甚至扼殺人。這樣的教育是多么令人扼腕嘆息。盧梭有個著名的教育論點：教育就是生長。語文教學應給學生一個廣闊的動態(tài)成長空間，完成語文作業(yè)的過程應當成為學生學習語文，享受語文的過程。語文教師應沉下心來，俯下身軀，本著為學生的終身發(fā)展著想，不要只關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。因此，教師不應以作業(yè)的正確與否作為恒量學生作業(yè)唯一標準，應關注學生完成作業(yè)的動態(tài)過程，認真看看他是怎樣想的，是怎樣做的。這樣才能大大激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新精神。

5.語文創(chuàng)新型作業(yè)設計，應進行多元評價

首先，教師對學生的作業(yè)評價時，應摒棄“單一”的對錯評價，提倡“多向”的優(yōu)劣評價，用發(fā)展的眼光關注學生的個體差異，用多元指標來綜合評價。不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，以及評價學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習慣。對于優(yōu)點原則大加贊賞，對于缺點則旁敲側擊。作業(yè)評價不能以教師打一個等次、寫一段評語為唯一模式，它應該是立體的、互動的、多向的。其次，應注重學生的集體評價。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來評價，既為大家服務，又展示了自己的成果。因此，進行多向評價，才能真正指導與促進學生的發(fā)展。

教師只有通過不斷的思索實踐和總結，研究創(chuàng)新型語文作業(yè)，才能讓學生愛做語文作業(yè)，愛上語文！