還學生應有地位 提教學終極效益

卞卯珍

摘 要：教學改革理念先行，教師須先透析“讓學引思”的內涵，形成全新理念；教學改革措施要得當，需要校本化推行“讓學引思”，讓學生真實、滿滿地受益；教學改革旨在創新，教師要緊扣“讓學引思”的關鍵，創新性地突出學生主體地位，繼而提高教學效益。

關鍵詞：學生；地位；讓學；引思；教學；效益

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-016-1

自從新課程改革以來，廣大教師基本形成一致看法：在教學過程中，一定要突出學生主體地位。但是，就如何突出學生地位方面，卻表現出不平衡的一面。有的僅將其停留在口號層面，少有實質性的實踐；有的雖有眾多嘗試，但教學效益始終難以達到預期目標——實為尷尬！

近來，新一輪教學改革在鹽城地區拉開帷幕。毫無疑問，這場改革出發點與眾相同，都旨在推動學生自主學習、主動發展、創新發展。但是，從近階段對“讓學引思”教學改革的學習和踐行情況來看，筆者必須為之點贊。下面，筆者談談自己的思與行。

首先，教師得明晰“讓學引思”的內涵，切實轉變教學觀念。

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，大意是把時間、場所、機會盡可能地讓給學生，讓學生主動地學習、創造地學習、幸福地學習，做學習的主人。簡而言之，就是讓學生自得而全身心參與到教學活動中來，學習積極主動，而不是被牽引著開展應付式的教學活動。

“引思”是教師通過引導的方式，“誘導”學生思考，繼而達到“引學”之目的。其核心是為了改進學生的學習方式，“引思”的方法在于點撥、引導、啟發、喚醒。換言之，就是教師通過一定的途徑和方法，引導學生多方位、多角度地理解知識，提升能力。

“讓”與“引”是辯證統一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實現“引”。最終目的是通過“讓學引思、引思激學”，從而讓學生達到“樂學愛思，會學善思”的理想境界。

為了切實推進“讓學引思”教學改革，教師應從觀念上實現“涅槃”，從思想根源上作出轉變，將學生主體地位牢固地放在內心。在教學實踐中，教師應明白重講輕學，滿堂講、滿堂灌的教學方式已阻礙了學生學習主動性、積極性的發揮，教學效益始終難以得到現實性的提升。為此，我們要與時俱進，切實轉變觀念，將尊重學生的主體地位作為我們開展教學的初心，并且始終不忘初心，在“讓學引思”課堂教學中，教師扮演好引導者的角色，助推學生成為教學活動的積極參與者和當然的主演。

其次，教師得細化“讓學引思”的措施，切實開展實踐活動。

在“讓學引思”教學活動中，“讓學”與“引思”是一個系統工程，需要處理好兩者的關系。只“讓”不“引”會低效，只“引”不“讓”會落空。教師要“讓”得有度，“讓”得到位，“引”得得法，“引”得充分，確保“讓”與“引”并重。

如何做到能“讓”會”引”？筆者的思考是：課前會引導學生預習，課堂巧于調動學生活動，課后能指導學生總結。

下面就以語文學科教學為例：

課前，引導學生主動學。教師應教會學生自主預習的方法?？梢龑麄冏灾鏖喿x課文，積累字詞，記錄不會的詞語有待交流；可以引導學生收集有關資料，了解與文章有關的背景事件，有助于課堂的深層討論。

課中，引領學生互動學。教師可以創設情境，以此來激發學生的語文學習興趣。在語文教學中創設情境，是將課本中靜止的知識轉變成為靈活化知識的一種手段，會大大提高學習內容的形象性。有了好的情境，學生就會感受到語文學習的快感，成為語文學習的追求者。學生對語文學習感興趣了，課堂互動的效率就自然會提高。

可巧設疑問，開展啟發式教學。提問，是語文教學過程中不可缺少的一部分。一個優質的問題，就像一塊磁鐵，可以吸引學生的注意力。在語文教學中，教師要針對教學內容以及學生的學習特點，拋出一個主問題，以此引導學生提出像磁鐵一樣的課堂生成問題。教學中有了好的提問，學生自然會產生質疑之情，隨之而來的就會是學生間的討論，課堂自然就成了學生的陣地。

還可以開展小組合作學習。教師事先分好小組，將討論的內容分為幾塊，引導各小組在組長的帶領下選擇內容討論，小組間交流、點評。以組組交流、生生交流、師生互動等方式，愉快而輕松地完成課堂教學。

課后，引發學生靈動學。教師可以指導學生總結，整理好筆記，積累所學知識。也可以引導學生自己將知識進行遷移閱讀。還可以引導學生寫一寫每一篇課文學習的收獲，存在的疑問。

最后，教師得緊扣“讓學引思”的關鍵，切實走向教學創新。

在“讓學引思”教學活動中，學生是關鍵。因為如果課前對學生的知能、個性等診斷錯誤，一切教學活動都會成為虛妄。為此，教師應善于從學生出發，要創新性地關注與發現學生的差異。

例如在具體操作時，教師可以建立學生發展檔案，針對每一位學生，分設個性品質、個人喜好、學習品質等欄目，通過自身評價、同學印象、教師厘定等措施，形成基礎性的數據。繼而，教師可以綜合全班同學品質，確定教學的起點，明確“讓學引思”的層級，繼而細化適合本班特色的基本措施。具體到語文學科教學的各個板塊，教師可以分語言基礎知識、閱讀、作文教學等層面，分析出適合本班學生特質的類別化的教學起點。在實施過程中，教師需要適時關注學生學的狀況，關注他們思的品質，并及時、適度地予以指導、矯正等。

在“讓學引思”教學活動中，教師要關注每一位學生的個性以及學習水平，從學生的知識結構出發，分析各自學習能力，引導他們思考不同難度的問題，在思考過后獲取學習的成就感，著實提高教學終極效益?！白寣W引思”不是簡單的教學模式，而是指向性明確的教學改革，其效果值得期待。