“匯學”提升學生的核心素養

盛振宇

摘 要：2016年10月，我有幸作為常熟市高中政治學科中心組一員，參觀訪問了上海市徐匯中學。濃郁的校園文化，豐富的課程設置，和諧的課堂氛圍給我留下了深刻的印象。徐匯中學在提升學生核心素養方面的實踐探索值得各位教育界同行借鑒。

關鍵詞：匯學；學生素養；提升

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-011-2

一、“匯學”校園，創設有厚度的育人氛圍

走進上海市徐匯中學，一幢幢歐洲古典主義風格的建筑迎面而來，紅色的磚墻、白色的浮雕顯示著獨特的莊嚴和肅穆，訴說著這所開創中西教育交匯先河的學校的故事。匯學校史博物館、匯學文化長廊……讓人深深地感受到她厚重的文化底蘊。

代代徐匯學子承傳著“愛國榮校”的光榮傳統。徐匯中學的校園文化中鐫刻著愛國老人——校友馬相伯的文化基因，愛國要從愛自己、愛老師、愛身邊的人、愛學校開始，把徐匯學子培養成有科學素養、藝術修養、人文涵養、文化教養的四有新人。其實在馬相伯身上不僅傳承愛國精神，更要學習他的“洋為中用，學貫中西”的大本領大智慧。徐以興學，匯則興邦！

筆者所任職的江蘇省常熟中學，其前身系1938年創辦于抗日烽火中的國立第二中學，1946年抗戰勝利后移址常熟。學校辦學條件一流，各類設施齊全，配置合理，利用充分。校園占地面積達250畝，校舍建筑面積達6萬多平方米。學校布局合理，構思精巧，環境優美，富有教育性和藝術性。校園內綠草如茵，花木飄香。“晴川園”、“國立二中紀念亭”、“莘園”富有寓意，“大海”、“金色種子”、“沉思者”等藝術雕塑神態各異。“快雪堂”藝術碑廊鑲嵌列代書法名家法帖，盡顯書法之精華。仿真世界名畫，歷屆學生的優秀書法、繪畫作品、各類睿智的名人名言標語牌，營造了富有鮮明特色的校園文化氛圍。

70多年來，學校櫛風沐雨，薪火相傳，精心育人，培養了近5萬名學生，17位中國科學院、工程院院士便是其中的杰出代表。其中國立二中時期院士校友就有14位，如2011年度國家最高科學技術獎得主、兩院院士、40屆校友吳良鏞。還有被命名為國際編號6741號小行星“李元星”的44屆校友李元；65屆校友、亞投行行長金立群；“蛟龍號”首位下潛科學家、77屆校友周懷陽等為國家現代化建設作出巨大貢獻的各領域的杰出校友。

美化校園環境，提升學生的審美情趣；規劃建設校史館，用學校的發展成就，校友的愛國敬業、拼搏進取等感人事跡來培養學生的人文情懷，激發他們的愛國熱情，都值得我們進一步探索。

二、“匯學”課程，構建有廣度的成才途徑

徐匯中學是中國近現代學科課程創生基地，1850年就創生了60多門課程，開中國近現代教育之先河，被譽為“中國各種學堂之標準”。

學校在建有微生物工程、環境工程、基因工程、生物安全和生物信息五個實驗室群的“生命科學創新實驗中心”基礎上，深化了“尼古丁的生物分解、食品中動物源成分的檢測鑒定、利用SYBYL設計和模擬藥物”三個項目。2016年又創建了“機械類工程、3D打印材料類工程、軌道數控類工程三個實驗室組成的“工程科學創新實驗中心”。利用徐家匯——楓林學區資源，還將建成“學生創客課程中心”。徐以成己，匯則達人！

江蘇省常熟中學地處風景秀美的虞山腳下。虞山文化特色鮮明、內涵豐富，包括：以虞山詩派為代表的文學，以虞山琴派、虞山畫派、虞山印派和評彈、山歌為代表的藝術，以趙琦美脈望館、錢謙益絳云樓、毛晉汲古閣、瞿氏鐵琴銅劍樓為代表的藏書，以歲時節俗為代表的社會風俗等。諸多方面達到全國一流水平，影響深遠，引領時代風氣，使虞山成為中國文化地圖上一個耀眼的亮點。

江蘇省常熟中學繼承“國立第二中學”的優秀辦學傳統，堅守“以學生發展為本，面向全體學生”的辦學理念，積極探索普通高中優質特色發展之路，尤其是傳承常熟虞山千年文脈，將秀麗的江南風物、豐厚的人文積淀和崇文尚和的思想觀念與學習報國的學校傳統結合起來，努力構建富有鄉土特色的課程文化。在課程定位上基于“虞山文化”汲取《論語》中的修身治學思想，提煉出“依于文，游于藝，志于道”的精神要義。“依于文”是指依托優秀文化資源，為學生創造具有鮮明虞山文化特色的教育環境，建設自主學習互動平臺；“游于藝”是指學生在活動體驗中接受虞山文化潛移默化的熏陶；“志于道”是指體認、傳承虞山文化精神，幫助學生砥志行、求正識、明真理。

“虞山文化”課程基地被江蘇省教育廳評定為省第二批普通高中課程基地建設項目，這為我校虞山特色課程文化發展提供了強有力的支撐。如何進一步發揮地方和校本資源優勢，構筑個性化的課程體系，強化師生鄉土文化觀念，提升文化認同與傳承，推進培養模式多樣化，促進教師、學生、學校與社會的協調發展，已經成為學校目前面臨的首要問題。

三、“匯學”課堂，培育有深度的時代英才

徐者，緩也；匯者，聚也。徐匯乃教育規律是也。“匯學”的“匯”字既有“融會貫通”之意，又有“慢慢地積累”的意思；又諧音“慧”，旨在：智慧地學，學出智慧；還諧音“會”，學習的目的在于學會學習。筆者在徐匯中學期間，還聆聽了一節高中政治課，加深了對“匯學”的理解。

在《我國的產業結構》這一課題的教學過程中，授課者共設計了三個環節。教學環節一：通過資料分享、經濟觀察，歸納理解我國產業結構調整的目標、要求及意義。教學環節二：通過孫橋現代農業開發區案例解讀與分析，認識到推進產業結構優化升級、發展現代產業體系，要依靠三大產業協同帶動。教學環節三：熱點聚焦：“互聯網+……”話題探討。討論分享：隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網將給產業結構調整帶來深刻的影響，結合實際談談你的生活體驗。在教學過程中，學生課前精心搜集相關資料，課上團結協作，分享各自心得，老師循循善誘，和藹可親。整個課堂活躍有序，充分體現了學生主體作用，有效地鍛煉了學生的理性思維、批判反思精神，提升了學生的學習能力。

在關注學校整體發展的同時，我們更要注重把學生的培養聚焦到課堂。因為課堂既是學校文化落地的地方，也是實施素質教育、提升學生核心素養的主陣地。教師的“教”是要啟發、引導學生學會學。一旦激發了學生主體性，點燃了“智慧火把”，那么學科知識的建構、方法意義的找尋、智慧能力的提升將成為現實。因此，我們的課堂需要在尊重學生的個體差異和成長需要的基礎上動態生成，并需要突破單一的教學模板，形成一種不斷發散、延展、豐富的立體課堂。

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。讓我們共同努力，在“匯學”中探索出提升學生核心素養的有效路徑。