互聯網+背景下高校創新創業教育模式研究

顧漢杰

摘 要 借鑒國內外成功創新創業教育經驗，分析“互聯網+”教育特征，闡述“互聯網+”創新創業教育模式，包含協同機制、平臺搭建、教學實踐、孵化服務等方面，并結合高校案例對未來創新創業教改提出建設性方案。

關鍵詞 互聯網+；創新創業；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0009-04

Model of Innovation and Pioneering Education in College which based on Internet Plus//GU Hanjie

Abstract In this research， it learned much experience from innova-tion and pioneering education at home and abroad， analyzed the characteristic of Internet Plus， described the model of innovation and

pioneering education， which included synergy mechanism， platform

construction， instruction practice， incubation service， etc. It also pro-vided the constructive solutions for the innovation and pioneering education in future.

Key words internet+； innovation and pioneering； education model

1 前言

李克強總理早在2014年9月的達沃斯論壇，就提出“大眾創業”“草根創業”建議，號召人們發揮創新創業精神，積極進入創新創業領域。2015年3月2日，國務院辦公室印發《關于發展眾創空間 推進大眾創新創業的指導意見》，意見指出加快實施創新驅動發展戰略，適應和引領經濟發展新常態，順應網絡時代大眾創業、萬眾創新的新趨勢[1]。創新創業由此成為新的社會熱門詞匯。

高校是青年創客的重要培育基地，也是眾創可持續發展的重要動力，創新創業理念正成為新時代青年關注的行動指南。如何幫助高校學生發揮聰明才智，更好地將實踐轉化為創新創業成果，是眾多高校目前亟待思考的問題，需要高校構建更加成熟的、符合新時代需求的創新創業教育模式[2]。

2 互聯網+教育解讀

2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中強調了“互聯網+”對社會各個行業的積極作用，這喻示著在教育領域也應該順應時代趨勢，制訂相應的“互聯網+”計劃?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維對傳統行業的改造升級，可以激發包括教育業在內的各行各業的熱情。一個健全的面向創新創業的教育模式需要分析“互聯網+”本質特征，結合學校原有特色優勢等進行改革。

浙江省教育廳廳長劉希平認為，“互聯網+”教育是通過信息技術，為學生提供適合自身的選擇性教育。湖南省教育廳巡視員王鍵認為，“互聯網+”教育是互聯網思維方式+教育，與過去的教育信息化不是對立概念，二者屬于教育信息化發展的不同階段[3]。筆者認為，“互聯網+”教育并非將傳統教育模式直接拷貝到互聯網的簡單行為，它除了需要通過互聯網傳播知識，更需要借助云計算、大數據等互聯網技術改造整個教學過程，形成具備互聯網思維的雙向互動教學過程。

“互聯網+”教育代表著更加開放的理念，應融合社會的力量突破教育發展的樊籬[4]。在高校創新創業教育中，鼓勵與企業進行合作，與“互聯網+”商業模式進行結合，建立合理科學的創新創業人才培養機制。本研究將以此為切入點，通過高校案例研究“互聯網+”創新創業教育模式。

3 創新創業教育發展現狀

目前，國外較為有名的創新創業教育模式有創客教育、STEAM教育等。創客教育是美國率先流行的實踐導向為主的教育模式，它秉承一種積極探索、自我解決的創新理念，以新技術支持下的“知行合一”作為主要學習方式，目前已經為主流社會所認可，并成為重要的培育新型人才的教育模式，在時下美國以靈活多樣的創客項目顯現[5]。

STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathe-

matics）教育與創客教育的相遇，更全面地推動了培養學生創新能力的進程。創客空間是目前國外創新創業教育的主要載體形式，它們的特點是開放給所有對創新項目感興趣的創客師生，為這些已經有了想法但是缺少交流空間、操作設施的團隊提供舒適可靠的環境，大大提升了創新成功率，獲得創客們的好評[6]。

總體而言，國外創新創業教育模式走在世界前列，注重學習與現實世界的聯系，注重動手的學習體驗過程，注重跨學科的知識聯結；隨著互聯網經濟的高速發展，也注重學習與互聯網、科技元素等的綜合應用。

浙江省在2014—2015年積極推動一系列眾創空間，除了夢想小鎮外，還有西湖創客匯、天使灣、浙大科技園創業沙龍等一大批各具特色的眾創空間。國內大學以清華大學等為代表，以興趣為導向，積極建設一批創客社團或空間，對于我國創新創業教育的發展起到積極的“風向標”式導引作用，后續其他高校的發展也是以借鑒這些先驅空間作為構建途徑。截至目前，我國許多高校的創新創業教育的共同特點是建設了一批實體眾創空間，提供了一定的硬件和資金支持，但是在整個配套的制度完整性以及相關課程的設置等方面還存在不足。與國外相比，我國的創新創業教育模式尚有諸多不足，需要進行完善。

4 互聯網+創新創業教育模式構建

本研究所提出的“互聯網+”創新創業教育模式，將從協同機制、平臺搭建、教學實踐、孵化服務等方面進行構建。

互聯網+創新創業協同機制 由于國內高校往往存在封閉式辦學的特點，院校、部門、師生之間的協同經常受到影響，大大降低創業創新教育的推行效率。針對此問題，可以采取下列措施，建設思路如圖1所示[7]。

高校建設創業學院等類似部門作為獨立學院，可以是實體或者虛擬形式，將其作為構建“互聯網+”背景下創新創業協同機制的核心。校內關于創新創業的各種事務均以創業學院作為指揮站，指導、協調各個方向的溝通與合作。

創業學院首要任務是協調各個職能部門間的合作，必須制定高效、簡化的流程幫助創新創業項目成果轉化。其中，操作方法可以借鑒項目式或矩陣式組織結構的權限，創業學院類似項目經理，只需要向學校董事會負責，在整個創新創業事務上擁有較大的資源支配權。

各個下屬學院需積極培育創業導師，推動導師與學生項目結對的協同形式；在課程體系上則加入創新創業知識以及“互聯網+”應用模塊，在考核方式上則側重實踐成果等過程性評價。教師在項目過程中扮演觀察者、解答者、引導者角色，幫助項目成型。

創新創業項目面向的是市場，因此，學校需要與企業進行合作，與區域經濟進行合作對接。以產學研為主體的校企合作是目前社會認可度較高的協同形式。學校提供知識和人才，企業提供技術經驗，實現技術創新與人才培養的共贏。

院校間存在研究型、服務型、創業型等類型區別，很難做到創新創業基礎的全面性。因此，通過云平臺、人工智能等“互聯網+”新技術，可以按照不同類型需求在院校間進行智能匹配，構建起各取所需的院校協同關系，追求“1+1>2”的資源共享效應，實現在創新創業教育等領域的共贏[8]。

創新創業教育平臺構建 清華大學研究表明，學校是創客教育的最佳場所。因此，在創新創業教育中一個專職空間必不可少，它將是導師、學生進行交流學習的平臺[9]。創新創業平臺應具備下列特征：

1）此平臺可以是實體或虛擬，可以是小型空間或大型社區，但無論何種形式，它必須為致力于創新創業的師生提供服務；

2）平臺將提供基礎設施的便利，能夠盡可能地提供跨學科的材料、設備等資源支持，如高速光纖、電子圖書館、3D打印設備等；

3）平臺需提供一個固定的場所作為師生分享經驗的所在，在使用章程上鼓勵、引導創新者進行分享。

創新創業教學實踐形式 創新創業項目的知識儲備源自于課堂教學，這一點不可忽視。學校應開放多種評價體系的成績考核標準，予以教師自由教學設計的權限；教師則運用“互聯網+”技術創造全新學習體系。具體教學實踐方面，教師可借助MOOCs、SPOC、微課、翻轉課堂等新型教學方法，與項目式、問題式、啟發式、體驗式、表演式等傳統教學方法進行結合，構建“互聯網+”支持下的智慧學習環境。在知識體系架構上，教師需要重新梳理章節脈絡，擯棄原有的刻意全面性，依據社會需求保留基于項目的關聯性知識；盡可能將具備社會應用潛力的案例融入課堂教學，提供項目擴展的可行性，方便對創新創業感興趣的學生在課后繼續挖掘該項目。

創新創業教育孵化服務 對項目成果的孵化處于創新創業教育的最后一環，但也是項目能否轉化成功的關鍵所在。高校以創業學院作為聯系部門，積極與政府、企業、創投機構進行對接，對創業學生提供基金投資、創業綠色通道、市場運營常識等服務，并依據后續需求為其提供人力資源、財務管理、法務架構、研發支持、質量把控等全面的服務指導。這種孵化服務不應是一次性的，而是持續性的幫扶，尤其是對于組織結構合理、管理科學、技術意識先進的項目團隊更應保持全程指導。

5 高校案例解析

本文以浙江樹人大學作為高校案例，解析“互聯網+”背景下創新創業教育模式的運作。浙江樹人大學開展創新創業教育的第一步是成立創業學院，這一舉措首先是符合省教育廳的指導意見，可獲得政府對高校創新創業教育的政策保障。創業學院的存在，全面負責全校創新創業教育的教學實踐工作，保證機構、人員、場地等各個渠道的對接通暢。以創業學院為聚焦，學生發展與服務處、教務處、各獨立學院聯合為創新創業教育提供支持與便利。

校內各獨立學院在創新創業類課程教學方面按照人才培養方案進行互助。如當信息學院的數字媒體專業需要開設網絡營銷課程時，管理學院會提供資深教師承擔或協助該課程教學；反之，當管理學院需要開設微信平臺課程時，信息學院同樣對其提供協助。教務處則對課程的安排提供便利，協調兩個學院間的課時沖突、工作量核算等。上述操作均通過網絡教務系統實現，各方均可查詢，實時高效。

在課程知識體系向創新創業傾斜過程中，學校鼓勵教師（尤其是青年教師）下企業實習，了解企業的項目運作方式，積累創業經驗。回校后，這部分掛職教師將作為創業導師主力，通過挑戰杯等創新創業競賽、訓練項目，指導學生將課程所學專業知識應用到實踐項目。對于導師的付出，學校將這部分指導工作量計入業績考核，對學生也以學分、獎學金等進行激勵；并與紅石梁等企業形成協作，通過專業技能實訓、頂崗實習、綜合實習等途徑，進一步加強學生創新創業認知。

除此之外，學校開設大學生創業基礎與實踐普及創新創業基礎知識，積極建設云端MOOCs課程教育平臺，為師生提供與創業有關的專業知識。課程內容在線開放給所有院校，為后續成果轉化提供專業基礎。

在創新創業實踐方面，學校通過整合資源，將教學樓底層部分停車場改造為創客空間，為學生對專業知識的興趣點轉化為實踐項目提供場地支持。如某創新項目是制作一個自閉癥兒童專屬玩具，見表1[10]。

自閉癥兒童專屬玩具項目的選題來源于虛擬現實技術這門課程。教師在課程教學上，根據市場需求導向引入虛擬現實應用的開發實踐，依據學?，F有條件、學生的起點水平、教師的專業水平，采用Unity3D引擎、3ds Max作為實驗工具。教師引導對虛擬現實開發感興趣的學生組成微工作室，團隊由不同學科成員組合在一起（含數字媒體技術、計算機科學與計算機、電子通信工程、工業設計、市場營銷專業），利用課余空間，以校內創客空間為實踐交流場所，借助其內提供的基礎設備開展研究。知識提升來自OSChina等開源社區以及導師的不定期指導。學生借助微信、創客空間等保持與教師的溝通，設計開發虛擬現實應用并采用3D打印機將其制作實現，通過項目管理方法和市場營銷手段進行管理與推廣，并積極參與“互聯網+”創業大賽等實踐項目鍛煉以獲得提升。學校創業學院則為這些學生提供創業信息服務，及時發布相關政策文件、市場行業需求等信息，為大學生創新創業提供法律、工商、稅務、項目融資等方面的咨詢和服務，提高其孵化成功率。

通過上述措施，學校以創新學院為基點，構建適合院校、部門、企業、政府之間良性互補的協同機制，以創客空間等平臺實踐創新創業教學，以跨專業跨領域的項目引導師生共同參與創新創業訓練過程。并面向區域產業，借助學科新興技術、交叉領域技術等，與會稽山酒業等著名企業建立產學研合作關系，為學生提升創新創業素質能力提供頂崗實習等鍛煉機會以及必要的技術支持，為學校創新創業成果的孵化提供助力。“互聯網+”背景下的創新創業教育模式進一步完善浙江樹人大學的應用型人才培養體系，可優化應用型學科專業建設，更好地提高自主創新和服務地方經濟社會發展的能力。

6 結論

本研究從協同機制切入，探討高校創新創業教育模式的實施原則，并結合高校案例闡釋創客空間實踐平臺、課程體系改革等內容，以虛擬現實技術課程為例，闡釋創新創業項目從無到有的運行流程，以及對學校應用型建設的影響。期望通過上述方案，對同類院校開展創新創業教育提供參考。

參考文獻

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2015-03/11/content_9519.htm.

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[3]“互聯網+教育”高峰論壇[EB/OL].[2015-11-11].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20151110_29379.shtml.

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[2016-3-5].http：//www.edu.cn/edu/zhuan_ti_lan_mu/GIS/201501/

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[10]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：8-9.