對學生批判性思維能力培養的創新發展研究

張國艷

摘 要：現代化建設離不開大量具有創新精神的高層次人才。然而，我國現行的高等教育在很大程度上仍然是一種占有式教育，其結果是，學生的個性被嚴重壓抑，成為知識的奴隸。占有式教育與我國社會發展的客觀要求背道而馳。改變教學管理體制，更新教學觀念，發展學生的個性，對高校教師來說尤為重要，也符合素質教育的要求。通過批判性思維教學過程中的實踐與研究培養學生的批判性思維，旨在豐富我國當前的批判性思維教育研究的理論和實踐。

關鍵詞：批判性思維；信息化；過程性評價

中圖分類號：G35 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0079-02

促進和發展大學生的批判思維，必須遵循大學生思維發展的規律，改變傳統的教學方式，建立新的教學文化，采取新的策略和方法。作為“教”的一方，重在對學生進行啟發和疏導。教師要轉變思想意識，創設批判性思維環境，改變角色，做一個引導者和鼓勵者。教師也要有意識地培養和提高批判性思維技能。作為“學”的一方，重在領悟和實踐。要鼓勵學生大膽批判探索。在教學中，通過融入推理要素和思維檢驗標準，在項目實施的各個環節提煉出一些關鍵問題，以幫助學生從多個視角去發現問題、提出問題，幫助其用批判的方法去分析、判斷、假設和解決問題，幫助其用思維檢驗的方法去反思和批判地看待自己的結論、問題解決的結果。

一、轉變教學理念，采用合作式學習等多種教學手段

小組學習是一種讓學習者一起合作去實現目標的教學策略和教學體系。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組學習可以讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力；翻轉課堂，利用課前學習、課中點撥、課后展示的原則，課堂上不講，給學生布置任務，最后展示看是否是有效教學，學生是否把知識內化。這樣，可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。同時，“翻轉”課堂增加了師生、生生之間的互動。學生在課下學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養了學生的合作精神，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。

二、信息化課堂是未來發展趨勢

對比傳統教學來看，信息化教學擴展了學生獲得的知識，增加了學生學習的樂趣，對老師在教學活動中的組織協調能力提出了更高的要求。老師要加強自身的學習，與時俱進。實行信息化教學，老師需要把握應對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫，課上課下，老師的關注點也改變成從課堂知識的傳授到注重學習能力的培養。同時，信息化技術的廣泛應用，使得被動接受的學生主動獲取新鮮的知識，從而引發學生自主學習能力、自主探索能力。采用信息化教學，對學生而言最大的好處是讓學生對信息的獲取、處理等有了更清晰的認知，在教育信息化的學習環境中，學到了知識的同時又培養了學生搜集處理信息的能力。信息化是未來發展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發展的重要內容。教師在教學中要借助多媒體電子設備來提高課堂效率、提升個人學習能力，學習多種教學手段，學會多種信息技術，讓視野更寬闊，觀念更貼近時代。

三、要堅持以學生為中心的導向

作為教師要反思，我們的教學是以培養什么樣的人才為目的，育人比育才更根本；對于學生來說，好學比學好更重要，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。好學生是老師期望的結果，差學生也是老師期望的結果。制定什么樣的教學目標很重要，教學目標規定了教學應當使學生掌握一定知識、技能和發展一定能力、品德的要求，因而教學目標是評價學生的唯一指標，科學的教學目標應該包括知識、能力和情感態度三個方面。明確的教學目標，應該通過具體化學科、單元、課題和課時付諸實施。所以，理念上強調以學生為主，方式上采用探究式學習、自主學習、合作學習；內容上以教材為綱，多向拓展，將科研融入教學，做到綱舉目張；手段上傳統與現代相結合，重視信息技術的應用。在課堂上，老師要把方法教給學生，把時間還給學生，認識到必教與不必教，教為不教，不教之教，有用之教與無用之教，有教無類、因材施教；認識學生，就要接納、記住；傾聽學生，要聽他們的聲音、思想、情感；尊重學生，要尊重他們的個性、訴求和差異；關愛學生，要用寬容、激情和理解。對于老師來說，要做到為學而教，要對學生學習的心理進行探究，承認學生有犯錯的權利、承認學生有自我糾錯的能力，對教學活動的設計原則要達到學習活動設計身臨其境。在備課過程中，老師要認真準備教學，了解課程屬性與特征，了解學生特征與學習風格，了解教學理論與教學規范，了解教學環境與技術保障。進行教學設計時，要體現以學生為主，恰當組合教學要素，注重內容選擇，強調虛實并重，目標多元化。老師講授重點應該是知識的背景性、問題性、過程性、前沿線、方法性、知識之間的聯系、知識的生活意義。對于多媒體的應用，也要防止過分依賴、過度使用、深度不足，生成不足、忽略對接性、忽略能動性，不是所有的課程都適合使用信息技術的。關于師生溝通，要把它貫穿于教學的全過程，師生間角色認知的相互期待是教學活動的關鍵性表現。這不僅僅是一種教學方法，融合了師生溝通的教學是教師良好的專業素養、文化修養、教學境界、職業精神的反映。在教學中常見問題有：師生關系不平等，內容單一、形式簡單，信息讀取不充分，互動不對稱。要記住，關注學生即是尊重教學，教會學生學習就是教學的目標，教師要做到鼓勵、提醒、引導。學生也是教學資源，學生有時候比老師知道的多，知道得早，學生的思維豐富了老師的教學思想，教學中也有教育反哺現象。教師教一輩子同時也要學一輩子。尤其是大學，大學教學不是一個人的戰斗，優秀的教學就是讓學生享受教師的集體指導，師師共享升華教學品質，師師共享才能激發教學活力。

四、注重對教學的過程性評價

一直以來，我們對課堂教學過程的評價都沒有得到很好的實施，只關注學習結果，卻忽視了教學過程的過程性評價，造成的結果就是學生的積極性得不到發揮，學生的個性和創造能力得不到發展。新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧發展的發展性評價，其核心特點是過程性評價。課堂教學評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動過程，是教學過程不可分割的一部分。教學過程的評價直接影響著每個學生的不同智力發展，對課堂教學活動的發展起著非常重要的作用。

在教學中，應注重學生個性化的形成和發展。我們面對的是一個個活生生的學生，是每一個個體，富有個性，樹立學生本位意識，尊重學生、鼓勵學生、贊美學生，努力創設各種情境讓學生參與課堂的過程性評價，在自評、互評的交流活動中，學生的個性得以形成和發展。過程性評價是一個多元、動態的過程，在過程性評價中應根據實際，靈活運用不同的方式方法去評價，通過觀察、分析學生在學習過程中的表現，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、認識水平以及交流表達能力做出全方位的綜合評價。結合教學目標，因課而異，采取自評、互評、師評、小組評價等各種方式，從關注課業結果拓展到過程與方法、情感、態度、價值觀的評價。

1.營造輕松和諧的教學評價氛圍。課堂上老師語言幽默、真誠，不要把自己擺在“教者”的位置上。一個輕松和諧的教學氛圍，能夠最大限度地調動起學生的積極性，激活他們的思維，綻放思維的火花。在教學評價時，要注意面向全體學生，不能忽視某個學生。教師的眼神要遍布教室的每一個角落，時刻做到用眼神與學生交流，而不是自說自話，不僅從眼神，而且從語氣、態度、表情等方面調控自己，使每一個學生在整個過程中得到激勵和賞識。真誠面對提出不同意見的學生，要從維護學生的自尊心開始，充分尊重每一位學生。

2.評價應尊重學生的個性差異。在教學中要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。 由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。為了培養學生的創新思維品質，必須改革評價標準，以欣賞的眼光看待學生。欣賞學生就必須尊重學生，尊重學生的人格和個性。

3.評價應重在鼓勵和寬容。鼓勵是教育的法寶，教育的最可貴之處在于喚醒、激勵和鼓舞。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤，只有寬容了他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。比如，對于淘氣的學生，要善于發現他們的閃光點，積極鼓勵他們，通過下課交流而善意提醒他的問題。對于遲到的學生，要問明原因，而不是一票否定。

4.給予學生多樣評價的方式。傳統的學生考核主要由教師來掌控，學生沒有參與權。主體教學要求在學生評價中引入學生的參與，教師應樹立新的課堂教學評價觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。采用多種評價方法，可以有學生自我評價、同學之間的評價。現實生活要求與他人合作，因此同伴評價是檢測學生成長的一種一舉多得的方法。當然主要的還是教師評價，教師提供的反饋應能鼓勵學生進行探索的積極性，幫助他們進行更好、更深入的學習。

過程性評價是一門藝術，藝術的評價是對學生可持續性發展的關注，是對學生獨立個性和健全人格的關注。教學中的過程性評價只有注重了評價主體互動化、評價方式動態化、評價內容多元化，才能真正使學生在學習中充滿自信，在自信中尋到快樂，在快樂中得到發展。