人際功能與慕課時代金融英語對復合型人才培養的探究

孫慶梅

摘 要：基于韓禮德系統功能語法中的人際功能理論——言語角色與言語功能，探討慕課環境中金融英語教學、言語角色與言語功能這兩個層面是如何承載金融英語教學信息的傳遞，以及這種信息傳遞過程中思維模式的映射機制與評估能力，有利于金融英語專業課程的教學和探究，以期慕課時代的金融英語教學對外語教學、培養復合型人才有指導、示范的作用。

關鍵詞：人際功能；慕課；金融英語；復合型人才；培養探究

中圖分類號：G64；H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）29-0072-02

引言

20世紀后半葉，以英國語言學家韓禮德為代表的系統功能語言學派從語言功能角度分析語篇，為外語教學、研究提供了一個富有成效的理論平臺。功能語法的核心理論是純理功能理論。韓禮德認為，作為社會符號的語言具有三大基本功能：概念功能、人際功能和語篇功能。韓禮德認為人際意義具有很重的語義負荷，他把語氣、情態和調值（key）、人稱系統、表示態度的修飾詞、一些詞的內涵意義、聲音質地的韻律特征及其他評價手段等看做實現人際意義的主要語法資源（韓禮德，1994）。正是人際功能的這種特點為我們的研究提供了更廣闊的空間。

慕課，許多著名專家認為是21世紀“印刷術發明以來教育最大的革新”。該種教學理念和教學設計對我國高等教育，尤其是對英語課堂教學的影響和沖擊所帶來的一系列問題，值得我們思考和探索。

一、人際功能理論

韓禮德認為，討論人際意義就是討論會話雙方話輪轉換的規則與原則。社會交際基本規則可以限定常規場合下的言語角色。韓禮德的交際理論將人們的交際角色視為要求和索取，或者是貨物，或是服務，或是信息。交際角色和交際物這兩類變相組成了四種最重要的言語功能：“提供”、“命令”、“陳述”、“提問”。

從表1中可以看到，人際意義的研究不僅是靜態的，而且也是動態的。交際模式也并非是固定不變的，有時弱勢的言語交際角色根據其交際意圖可以有效地利用各方面的條件從而轉為強交際角色。話輪變化頻度、言語角色的變換標志著言語參與者話語主動權的變換，這對我們融入慕課的金融英語教學提供了很好的契合可能。

二、慕課

慕課（音譯詞，從英文縮寫MOOC而來，英文是Massive Open Online Course，中文意思是“大規模的、開放式的在線的課程）不難理解，Massive（規模模式）是指對注冊的人數沒有限制；Open（開放模式）是指不受年齡、職務和受教育程度限制，任何人都可以參與其中；Online（在線模式）是指通過互聯網絡在線學習；Course（課程模式）是指某一研究領域的課程資料發布在互聯網絡的平臺上，注冊的學員就可免費學習。MOOC對發布視頻高質量的制作，對學習者提交數據采集、分析和整理相較于單純網絡教學更具規模、更有實效。

截至2011年，全球190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學“人工智能導論”免費課程。2013年，慕課以巨大的優勢沖擊全球。同年2月Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲大學的承認。這一事件標志著“慕課”正式進入正規的高等教育體系。2013年，清華大學、北京大學、香港大學、上海交通大學、復旦大學、臺灣大學也加入慕課平臺，開始自己的慕課探索與實踐。

三、創建人際功能與慕課平臺的金融英語教學體系對復合型人才培養的作用

（一）依托慕課平臺的金融英語授課模式

目前，國內高校金融英語教學仍沿用傳統英語教學模式，在這種傳統的教學模式中，學生往往習慣于被動地聽講、做筆記，教學中學生的主體地位容易被忽視，很少有參與課堂的機會。例如，受傳統結構主義語言學的影響，教師在講解金融英語時，將課本的知識點和相關打印出來的資料以“讀解式”的授課模式，即教師一邊讀一邊解釋出現的生詞和重點句型，學生一邊聽講解一邊記錄相關內容，而后由老師整理出譯文，學生再記錄。這樣僵化的授課模式導致學生失去學習熱情，弱化學生主觀能動性的發揮，阻礙學生輸出能力的培養，影響學生學習的自信心和進取心。

以韓禮德的人際功能為理論指導，搭建慕課平臺，構建金融英語授課模式。韓禮德的交際模式指出，人與人之間、人與物之間交際的模式并非是固定不變的，有時弱勢的言語交際角色根據其交際意圖可以有效地利用各方面的條件而轉為強交際角色。在金融英語學習中，原本處于強勢的交際群體（教師），借助慕課平臺，梳理出自己角色的定位。教師不再是課堂中的主力軍，不再演繹課堂的獨角戲，而是課堂教學任務的謀劃者和監控者，真正意義上釋放廣闊的學習空間，充分調動學生的自主學習熱情；原本處于弱勢的交際群體（學生），利用慕課平臺的視頻授課、作業測試、論壇消息、郵件通知和測驗考核系統，積極主動地找出適合自己的時間和方式從慕課平臺上獲取信息、學習資料，并主動參與平臺上的小測以自評和網絡平臺數據分析的評測考核自己學習的效果，使自己真正成為學習的主人，真正享受到不受時間和空間限制的優質學習資源和更加平等的受教育機會。針對慕課模式的人機交際模式的開啟，秉承人際功能理論和慕課“互動和反饋”、“網絡學習群體”的特點，在金融英語教學中，我們探究如下的教學模式。

首先，成立金融英語教學團隊。該團隊的任務是及時關注慕課平臺的教學資源和郵件通知，第一時間掌控信息數據便于與學生溝通，發現問題及時糾正。我們知道，通過慕課平臺學習，對學生的優勢不言而喻，但也要清楚意識到學生自我監控能力還很薄弱，因此，團隊內的教師更應擔負起監控和管理的責任，使學生能夠逐漸調控自主學習和自我評價機制的銜接。

其次，推出慕課平臺的新式金融英語教學模式。目前我國的授課模式就是從小學到初中到高中，甚至到大學實行的都是傳統的教學方式，大家都已經習慣了教師的授課方法，教師大多會在黑板上列出學習的重點、難點和需要掌握的內容，已經習慣于填鴨式的教學活動。對于新興的慕課模式，在課前學生自主線上學習新內容，整理出相關的問題，課上與老師和同學進行探討，也可以線上進行交流，真正體會到互動式的學習的樂趣。課堂上不再是紙制教材和ppt的單一教學模式，有助于激發學生的發散思維，創建活躍的課堂情景，優化教學效果，提升教學質量。

（二）依托慕課平臺的金融英語課程建設

金融英語專業是英語語言知識、金融知識、跨文化交際技能和人文素養知識的綜合。以人際功能理論為指導，依托慕課資源，以學生為主體，教師輔助教學環節的模式進行以各高校自身實際情況合理設置金融英語專業課程，如英語語言和金融知識、英語文化和金融文化、英語技能和金融技能、英語教學實驗室和金融實訓實驗室。通過多元課程的設置，能夠激發學生的學習興趣，提升金融英語專業學習的質量。

（三）依托慕課平臺的金融英語教材建設

金融英語教材應強調以全面提高專業英語應用能力為目標。依托慕課的優秀資源，團隊教師以金融實訓為基礎，設計教材總體框架，編寫不同層次內容的實訓素材和金融教材。同時，注意教材各單元主題突出，圍繞某主題設計技能訓練；合理設置情境，設計課題活動卡片等，改善目前只重視閱讀，忽視金融專業英語聽、說等技能培養的狀況。

（四）依托慕課平臺的金融英語團隊建設

慕課時代是對教師教學能力、教學方法和教學手段的挑戰。金融英語團隊教師應轉變傳統的教師職能和觀念。在人際交往的層面上，教師不再是課堂的主角，而是以學生為主體，教師是配角，是對慕課資源信息的提供人、發布人和制作人。同時，教師也應是一名合格的線上、線下、課上、課下、qq和微信交流的引導員，輔助學生線上學習遇到問題的講解并及時對學習效果進行評測。通過這樣的措施，充分調動學生學習的興趣，使之自主學習意識加強而終身受益。團隊教師應積極參與金融英語專業技能培訓、教學經驗交流、校際間定期開展教學交流活動，從而不斷提高教師業務能力和創新能力，促進思想觀念的更新、知識結構的優化，使教學理論、教學理念與國際商務視野接軌。

結語

總之，人際功能理論的映射機制和評價能力在慕課時代下金融英語教學活動中得以充分體現。利用慕課的先進技術和新穎模式，完善以學生為主體的教學理念，合理協調教師職能的金融英語教學改革實踐，為金融英語教學找到一條重要的途徑，也為深化金融英語專業教學改革提供思路。

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