高中英語課堂教學導入環節問題剖析與對策

楊蕾

【摘 要】基于新一輪基礎教育課程改革，本文通過對實際案例的分析，對高中英語課堂教學的導入環節所出現的問題進行分析，本人結合多年的教學經驗，通過實際案例舉例說明導入環節的問題和弊端并給出相應的對策解決方案，以此來達到有效的教學目的，豐富教學內容，進而提高高中英語的教學質量和效率。

【關鍵詞】高中英語 課堂導入 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.175

高中英語課堂的教學導入環節，是課堂教學的第一環節，良好的課堂教學導入環節可以有效的調動課堂氛圍，引發學生對舊知識的回顧和新知識的學習興趣，為當堂課程教學奠定良好的學習基礎。本文通過對高中英語課堂教學導入環節所存在的一些主要問題進行具體分析，并通過實際存在案例進行舉例，進而給出相應的對策。

一、導入問題常見問題剖析

高中階段英語課堂教學導入環節的主要問題包括“灌注式”和“牽牛式”，下面主要以這兩種存在的問題進行剖析。

（一）“灌注式”導入

在當前高中階段的英語課堂教學中，經常出現教師以課堂知識導入為課堂中心內容環節，通常會在課程的開始階段對要學習的課程內容進行課程背景介紹，從而明確課程的中心教學目的。以“生命的起源”說明文教學為例，這篇文章是以太陽系為背景內容，通過對生命起源的分析，學習掌握說明文的寫作要領和相關詞匯量。通常教師會借用多媒體教學手段向學生展示太陽系宇宙空間圖片，并對學生進行導入式提問“What do you know about the solar system？”，學生會根據自己過往的知識儲備進行回答，然后教師會繼續展示太陽系的圖片，并向學生具體提問圖片中各星系的名稱，此時像常用的太陽等詞匯學生可以很輕松的回答出，但其他較為生僻的詞匯，便少有人能回答出來了。在這個課堂設計的當如環節中，學生始終處于老師的提問回答狀態，在被動的回答問題，而太陽系背景介紹中，學生也會面對大量的、陌生的天文知識和生僻的天文詞匯，超出了學生本身的認知水平和接受能力，從而導致此課程導入環節的失敗，造成導而不入的被動學習效果，同時打擊了學生的學習積極性，進而使教學效果大打折扣。

（二）“牽牛式”導入

在課堂導入環節第二種比較常見的導入方式是“牽牛式”，所謂“牽牛式”即教師按照預先設計好的教學內容為課堂教學活動的開展中心。以“外出旅游”的閱讀文章講解為例，教師通常會設置問題背景，以此展開教學內容，在講解到外出旅游的內容時，恰逢十一長假即將來臨，教師以此為導入點向學生提問，“Now class，National Day is on the way，what will you do on National Day？”一些學生回答“Stay at home.”此時并未達到教師對外出旅游的展開目的，所以教師繼續提問“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”，但此時卻并沒有學生繼續回答老師的問題。顯然此時的課程導入沒有引發學生的討論興趣，老師在進行問題設計時沒有考慮到學生實際的假期安排情況，從而并未按教學設計的模式激發學生的興趣，但老師依舊按照既定的教學計劃進行，便會造成學生學習積極性不高的現象，造成導而不入的情況，達不到良好的教學目的。

二、導入常見問題應對策略

在高中階段的英語課堂，很多教師都遇到過導不入的課堂尷尬，學生往往沒有按照老師的既定教學設計做出反應，而是表現出沒有應答、不感興趣的樣子，或者學生所做出的回答不在教師所準備的課程方案中，教師為了讓課程能夠繼續按照原有設計進行便會不斷引導學生做出回答，便會造成學生學習興趣不高，多樣化個性思維缺失的結果，就會導致高中英語課堂教學達不到良好的效果。

在課堂中出現“灌注式”導入、“牽牛式”導入的主要問題在于教師在進行課堂教學方案的設計時，應當以學生的實際學習生活情況出發，充分了解學生的興趣點，并以此為依據來設計教學方案，添加學生目前所關心的新穎話題，從而更容易引發學生的學習興趣。例如在“外出旅游”的話題中，學生并未對“If you plan to spend your holiday somewhere else，where are you going？”這個問題產生興趣，但如果換一種方式提問，詢問學生的十一假期“Where are you going？”，即使學生并不想去外地出行旅游，但也都會有自己的行程安排，也會對外面的世界充滿好奇心。

學生可以通過去看望爺爺奶奶、去學習音樂美術等事情。因為這樣會引起學生的發言積極性，當學生表現出學習興趣時，再通過小組討論的方式開展對“假期”通過這一話題的討論，并想外出的方向進行引導，必然會引發學生的討論熱情，從而使學生主動學習，增強學習興趣，進而積累本堂課程內容所教授的知識。

在課堂教學的問題導入環節教師要將課程導入方式與教學課程目標緊密結合，根據對學生的學習和生活實際情況的了解，設施恰當的導入方法。有些高中英語老師在課堂教學導入環節，為了讓學生能夠在課程開始時對整堂課有整體的了解，教師可以選擇以微視頻的方式，在課程正式開始之前，播放針對當堂課程所制作的微視頻，讓學生對課程安排有整體的了解和掌握，能夠更好地幫助教師完成課程設計的教學目標。當然并不是所有課程都適合采用微視頻的導入方式，根據課程目標和學生的興趣點選擇恰當、合適的導入方式可以有效的提高教學效果，從而調動學生學習積極性，進而更好地幫助老師完成教學任務。

在教學導入環節中，另一個重要的問題是要牢牢把握導入的側重點，每節課教師都會根據當堂課的教學目標設置教學重點，在教學課堂導入時教師也需要根據課程內容安排，有側重點的進行課堂導入，將重點內容循序漸進的引入，次重點一帶而過，避免造成因為面面俱到，而忽略了課程重點的強調，學生在每堂課的精力和接受能力是有限的，不合理的導入很可能讓整堂課的教學內容發生偏移，將學生的精力過多的浪費在不那么重要的內容上，因此，重要的教學內容反而沒有得到良好的消化、吸收，從而降低的課堂的教學效果。

三、結束語

高中階段的英語教學過程中，有效的課堂導入環節可以幫助教師更好地把握課堂教學進度的掌控、調動學生學習的興趣點，增強學生的學習興趣，從而提升教學效果更好地達到教學目的。在傳統的教學模式中常用的“導入式”和“灌入式”在引發學生學習興趣和提升學生個性化學習等方面都不能夠很好的達到教學目標，歸根結底是沒有實際的了解學生的興趣愛好和生活學習狀態，教師只有更好地深入學生的生活、學習，才能在課堂上將知識與學生們興趣點相結合，與教師產生積極的配合互動，順暢的完成教學任務，達到更好地教學效果。