基于學生核心素養發展的數學教學探究

洪銀格

發展學生的核心素養必然要在科學的教育教學中實現。數學核心素養反映了數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有公民所必備的數學基本特征的思維品格和滿足自身發展、社會需要的關鍵能力。培養學生的數學素養和關鍵能力，是數學課程的價值所在。倡導核心素養導向的中學數學教學，是體現數學課程價值的要求，是基于數學課程標準的價值追求。我們必須重視數學核心概念的教學，創設有利于學生能力發展的教學情境，注重學生的自主實驗和動手探究的能力，關注學生學習的情感體驗，讓數學課堂真正成為培養學生數學素養和能力的課堂。

第一，從數學知識、數學方法、數學應用、數學態度等方面培育學生養成終身發展所需的數學素養和能力。

第二，圍繞數學核心概念展開教學，幫助學生較為深入地了解數學課程內容的本質，站在更高的位置培養數學素養。核心素養導向的數學教學，要求課程內容圍繞數學學科的核心概念進行。

第三，重視組織學生進行探究活動，讓實踐、思考、探索、交流、反思等成為學生數學學習的主題，逐步學會學習。學生學習數學的過程是探究、創造并應用數學的過程，核心素養更加注重學生的“自主發展、合作參與、創新實踐”。現在越來越多的教師在教學中注重創設豐富多彩的問題情境特別是現實情境，設計形式多樣的探索活動，讓學生真正面對有價值的數學問題，自主思考、合作交流，提出個性化的解決問題的方法，發展關鍵能力。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下操作實驗、觀察現象、提出猜想、推理論證等，這樣他們不僅經歷數學概念的形成過程，數學規律的發現過程，以及數學問題的解決過程，而且積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，切身體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神。為了充分了解學生的認知發展水平和已有的經驗，不少教師對學生還進行了細致的訪談、調查，使教學更貼近學生的認知現實，解決學生在學習中真正存在的問題，從而使課堂教學的質量得到有效提升。

總之，基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。無論教師在教學中采取何種教學模式，都應關注自己的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考；都應時刻注意培養學生的思維能力；都應時刻注意思維是數學學科素養的核心，思想是數學學科教學的靈魂。在數學教學過程中要充分體現學生經歷抽象數學思考的過程，并處理好階段性與連續性的關系，循序漸進，及時過渡。這就要求教師在教育教學中應深入研究，挖掘數學思想、課程資源并通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出來，同時在教學中要逐步培養學生核心素養的發展，讓學生在完成知識點學習后進行知識網絡的建構，提升學生對數學知識的鞏固與理解。

（作者單位：福建省晉江市季延初級中學）