小學低段英語教學初探及建議

張蓮娣

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，對于小學低段學生來說，課堂學習是他們學習英語的主要形式，也是教師實施教學的主陣地。教師在小學低段課堂教學中，如何有效激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能至關重要，這將影響其一生的英語學習。筆者經過幾年的摸索與嘗試，有了以下幾點經驗想與同仁分享：

一、小學低年級字母教學的有效途徑實踐及探究

這是具有本校具體“校情”的：2010年9月，我又接手新一屆六年級畢業生，他們頻頻在字母認讀及書寫這類基礎性的知識上出問題！雖然采取了一定的補救措施，但畢竟是亡羊補牢，收效甚微。而與此同時，我執教的二年級班級，本學期由于我校英語師資力量欠缺，導致第二冊教材的教學不得不戛然而止，但本著對家長和學生的負責，學校要求課堂教學仍需進行。因此，前車之鑒，我想到了從二年級著手26個字母的認讀及書寫教學。因為孩子們已熟練掌握了漢語拼音字母，不至于在學習英文字母的時候出現大面積混淆現象，同時學生已有了前面一年的英語學習過程，也便于后期的字母與單詞教學的銜接。以下是我對英語字母教學的一些實踐及想法，與同仁共享：

1.字母教學要分四個階段

第一階段，側重聽、讀、寫字母；第二階段，側重拼讀單詞中的字母；第三階段，側重相同字母在不同單詞中的發音；第四階段，側重acronyms（大小寫字母縮寫）及字母在句子中出現時的大小寫情況，以及標點符號的運用。

2.四個階段具體做法

第一階段：（1）學完某一字母后，教師要有意識地引導孩子閉上眼睛，大聲說出這一字母占幾格，幾筆完成，同時還要用手指在空中寫出這個字母，以此加深印象；（2）當教師教授完某一字母后，每次只允許學生在自己的練習本上模仿寫一遍，然后教師一定要當堂給學生一定的時間來再仿寫幾遍，以此給學生回憶、鞏固的機會；（3）為了加深學生對字母形象的直觀認識，教師可鼓勵孩子們小組或同桌合作用肢體語言來表現某一字母，也許孩子們表演很單一，甚至還不夠形象，但教師不能打擊他們的積極性，因為他至少記住了自己或別人表演出的那個字母了；（4）低年級孩子在學完字母一段時間后，由于課后很少鞏固，容易淡忘，教師要隔一段時間就來一次復習，直至感覺他們已熟練掌握為止。例如，讓學生從一堆字母中找出教師或同學說出的那個字母；讓學生把打亂順序的字母重新排序；讓學生把空缺的字母補上，等等。

第二階段：（1）學生經常分不清教材中字母的印刷體與手寫體，如like這一單詞，學生經常把l看成是大寫I，此時教師可借助學生已有的知識水平，讓學生帶來第一冊教材，集體或個人拼讀某一單詞中的字母；（2）讓學生回家制作背面有磁片的字母卡片，小組合作或個人在桌上或黑板上擺出熟悉的單詞，介紹給大家；（3）教師把單詞中的某一字母空缺，讓學生填空；（4）教師隨意說出某一字母，讓學生說出含有這一字母的已知單詞。

第三階段：為了讓學生了解相同字母在不同單詞中的發音，教師要有意識地多呈現此類單詞讓學生對比，如pink，like，sit，kite等。

第四階段：生活中有很多實用的acronyms，如kg，cm，DIY，VIP，EXPO等，學生需要了解與掌握的。另外，字母I作為單詞時無論在句中還是句首都必須大寫；英語句子首個單詞首字母必須大寫。還有，既然學生已接觸到句子，那么與此同時，必須讓學生了解英語標點符號及漢語標點符號的區別及運用。以上這些看似簡單，實則很重要，特別是等學生到高年級時，很難一時改掉。

二、低年級階段（從一年級開始），教師應注重把“口試”納入對學生的評價系統中

經過筆者四年的教學實踐發現，這一做法簡單、有效，理由如下：

（1）孩子們非常期待每次的英語口試。

（2）家長在沒有教師任何說教的情況下，變得越來越重視孩子的每次口試成績（家長之間有對比心理），以至關注孩子的英語學習，最后支持配合教師的英語教學。

（3）教師不要害怕浪費時間，因為它的確有效。

具體做法如下：

每單元結束后，對每位同學進行一次認讀本單元單詞、用所學知識與教師或同伴對話，唱歌，表演等各種形式的口試；如果課堂時間不夠，完全可以利用課間或課后時間（學生很樂于）；每次口試之前，要提前通知學生及家長關于口試時間及要求等相關事宜，以便做好準備；每單元口試成績的平均分被納入期末總評；適當采取獎勵及補考手段。當然，仁者見仁，智者見智，僅供參考。

三、建議與思考

第一，外研版中高年級英語教材能同初中教材一樣，配備同步的學生評價手冊、同步練習及故事閱讀等資源。

第二，鑒于常規課堂教學的局限性，建議上級部門能試著多推廣“攀登英語”的一些成功教學模式；同時給各個學校教室配備可播放英語視頻及節目等的設備（低年級段特別需要），理由如下：

（1）由身邊無數個活生生的幼兒園小朋友學英語的經歷斷定：低年級段的孩子通過不斷的視覺和聽覺輸入，的確收到了意想不到的收獲。

（2）有聲、動感的視頻不同于圖片，它能向學生呈現一個完整、真實的語言學習和運用環境，學生易于接受這種喜聞樂見的方式。

（3）學生感興趣，他會期待每次的英語課。

（4）不至于讓學生在小學階段就喪失了學英語的信心。

第三，班額大、班級多，使得后進生的轉化工作仍舉步維艱！

第四，建議上級部門不要受“教育均衡發展”這一大趨勢的過度影響，總是把目光放在鄉村英語教育上。其實更要“先”加大對“城區”英語師資力量的投入。否則，城區如何帶動鄉村，如何均衡？

（作者單位：安徽省合肥市淮河路第三小學）