再談不健康心理與行為偏差的形成

朱少安

摘 要：中小學(xué)生由于受認(rèn)知水平和心理調(diào)節(jié)能力的限制，往往無法正確認(rèn)識(shí)和理解別人；不會(huì)正確處理與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系及學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而產(chǎn)生心理困惑，由此導(dǎo)致緊張、焦躁與煩惱等不健康心理或情緒的產(chǎn)生。個(gè)體心理行為問題及其引發(fā)的社會(huì)問題日益凸顯，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注，2016年12月30日，國家22個(gè)部委聯(lián)合發(fā)文，出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77號(hào)），可見對(duì)包括學(xué)生在內(nèi)的所有群體加強(qiáng)心理健康服務(wù)疏導(dǎo)和提高心理健康水平的重要性。

關(guān)鍵詞：不健康心理；加強(qiáng)心理健康服務(wù)疏導(dǎo)；提高心理健康水平

“要考試了最近晚上老是睡不好，胸口像壓著東西一樣。”“覺得自己好無用，好像馬上就要被拋棄了，一想起這些，就著急和懊惱。”“每當(dāng)想起明天可能要被老師批評(píng)，就會(huì)時(shí)刻感到渾身不自在，呼吸急促，心繃得緊緊的，甚至?xí)霈F(xiàn)身體不適的現(xiàn)象。”“以后誰惹我，就立刻揍誰”……這些感覺是不是很熟悉呢？如果答案是肯定的，那這些學(xué)生可能就處于焦慮不安或偏激狀態(tài)了。

不良的心理是會(huì)影響到當(dāng)事人的日常生活、工作和學(xué)習(xí)的。行為偏差如吸煙、酗酒、打群架，唯我獨(dú)尊、偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、孤僻、依賴、自卑等大多出自心理健康問題。因此，我們不可以掉以輕心，必須對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，以消除學(xué)生心理問題的滋生，促進(jìn)中小學(xué)生良好心理品質(zhì)的發(fā)展，提高其心理健康水平。

多年來農(nóng)村中小學(xué)問題學(xué)生呈增長的趨勢(shì)，這一部分學(xué)生出現(xiàn)了不健康心理和行為偏差，使得家庭和學(xué)校都背負(fù)很大的壓力并且花費(fèi)了很大的精力，下面就我在農(nóng)村中學(xué)多年來從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)來探討農(nóng)村學(xué)生幾種不健康心理導(dǎo)致行為偏差的原因。

一、缺失的父親母親+焦慮的爺爺奶奶+失控的孩子的家庭教育模式

家庭教育思想落后于孩子的思想。當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型期，人們的生活節(jié)奏明顯加快，競爭壓力不斷加劇，父親或父母雙方為了生計(jì)外出務(wù)工，農(nóng)村形成大量的空巢家庭，孩子的教育也就出現(xiàn)了新問題。父母缺席了，家長不能及時(shí)了解孩子的思想狀況和對(duì)孩子進(jìn)行直接的監(jiān)管、教育，教育小孩的重任自然就由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，但祖孫彼此間年齡、知識(shí)、思想觀念、興趣愛好等差距原本就大，與孩子就有更嚴(yán)重的代溝、隔閡，與孩子基本無法溝通；特別是許多獨(dú)生子女的家長，對(duì)孩子在物質(zhì)上有求必應(yīng)，生活上過度地保護(hù)，小孩不服從祖輩管教，甚至對(duì)長輩呼來喝去，老人也顯得很無奈，實(shí)質(zhì)上也起不到教育的效果。所以這類學(xué)生到初中大多都表現(xiàn)出我行我素、唯我獨(dú)尊、偏激等心理和行為，隨著年齡的增長就表現(xiàn)得更加突出。

二、不當(dāng)?shù)募医毯蜕斫?/p>

家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法等對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接并且重大的影響，有少數(shù)家長本身就沒有嚴(yán)格要求自己，對(duì)孩子造成不良的影響，如打麻將、賭博等不良習(xí)性，平時(shí)好似無暇照顧孩子，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，這樣就使孩子放任自流了。另外，現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)被遷就慣了，因此就逐漸形成任性、霸道，以自我為中心的個(gè)性。此外，有些家長過分計(jì)較學(xué)習(xí)成績，而對(duì)孩子的心理需求漠不關(guān)心，或?qū)⒆蛹挠柙S多不切實(shí)際的期望，有的家長之間互相攀比孩子的分?jǐn)?shù)，冗長而又艱巨的競爭給孩子帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊不堪。更有甚者把責(zé)任完全推給學(xué)校，認(rèn)為教育孩子全是老師的事，自己無能為力，以至孩子在課外時(shí)間經(jīng)常處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，學(xué)習(xí)效果很差，更有甚者染上吸煙、酗酒、打群架等不良習(xí)慣。所以，不當(dāng)家庭教育也是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

三、學(xué)校教育教學(xué)確有改善的地方。

一方面，升學(xué)競爭激烈、學(xué)校片面追求升學(xué)率，頻繁的測驗(yàn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)排位和教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨榈龋伎赡軐?dǎo)致學(xué)生陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡狀態(tài)中。

另一方面，因校園暴力、師德紅線和媒體不負(fù)責(zé)任的負(fù)面報(bào)道導(dǎo)致校紀(jì)校風(fēng)走下坡路。如今的學(xué)生對(duì)校紀(jì)無所畏懼，對(duì)老師的批評(píng)難以接受，讓老師們不敢大膽地管。學(xué)校和班級(jí)的很多活動(dòng)都無法或不敢展開，都怕惹禍上身。例如：上體育課時(shí)老師不敢開展大量的活動(dòng)，有些以前常做但現(xiàn)在怕會(huì)出安全事故的項(xiàng)目就作罷了，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)問題，家長就來鬧個(gè)不停，誰愿意承擔(dān)這些責(zé)任呢？獨(dú)生子女一般會(huì)缺乏交往能力，其實(shí)諸如勞動(dòng)課、活動(dòng)課、興趣課、校運(yùn)會(huì)等活動(dòng)都有助于他們培養(yǎng)行動(dòng)能力、思考能力和交往能力，偉大的人民教育家陶行知說過：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”。因此，組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)尊重、相處、關(guān)心、幫助、協(xié)作，有助于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增進(jìn)彼此的了解。

再者，一部分學(xué)生在家里得不到溫暖，又缺乏教師應(yīng)有的細(xì)心、耐心和愛心，老師經(jīng)常看不順眼，有時(shí)以定勢(shì)思維的方式去挖苦，諷刺，責(zé)罵他們，不去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處。他們的興趣和信心全消失了，覺得自己是另類，他們得不到平等、友善、關(guān)心、理解和尊重，導(dǎo)致他們先是厭師后是厭學(xué)，時(shí)間一長，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)反常的現(xiàn)象，最終發(fā)展成具有不良行為和習(xí)慣的學(xué)生，他們甚至?xí)龀龈鞣N反常、失控的事情，與別人、班集體對(duì)抗，后進(jìn)生、雙差生就在無意識(shí)中形成了。故讓學(xué)生保持樂觀、穩(wěn)定、愉快的積極情緒，對(duì)其在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要。

此外，也有些人不能夠接受真實(shí)的自己，心中有自我批判的內(nèi)在聲音，他們對(duì)自己諸多挑剔，如不滿意自己的外貌、性格、才能；不愛自己、不欣賞自己，進(jìn)而形成孤僻、自卑的心理。

當(dāng)然，每所學(xué)校都不可避免地會(huì)有一些具有不健康心理和有行為偏差的后進(jìn)生，也并不局限于以上幾種因素。學(xué)校教育與家庭教育應(yīng)同步進(jìn)行，使之形成一種合力來強(qiáng)化教育的效果，才能使學(xué)生的身心得到健康成長，使他們成為有理想、有道德、有文化、有思想的一代新人。

（作者單位：廣東省石壩中學(xué)）