語文教學要引導學生審美與創造

位亞娜

學生進行語文學習不僅要認識字詞，掌握語法，積累優美的句子，更重要的是通過學習，能體會到文章中的美，并逐漸形成自覺的審美意識和審美能力。作為一名語文教師，在教給學生語文基本知識的同時，也要通過語文教學來引導學生發現語文的內涵，逐漸體會語言文字的美妙。

一、語文教學要從漢字入手，培養學生的審美意識

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養健康的審美觀念和審美能力，形成健康的心理素質、良好的個性行為和陶冶高尚的道德情操都有著重要的作用。”可是在有些語文教學中，完全是為了教而教，忘記了漢字中存在的美，把它僅僅當作考試的工具，忘記了它的社會屬性。其實在教學中，在讓學生認識漢字的同時能欣賞到祖國的語言文字帶來的美妙，對培養學生學習語文的興趣也是至關重要的。

我國的漢字有幾千年的歷史，是老祖宗們智慧的結晶，可以說每一個漢字就是一個創意，一個故事，通過切合生活意境，加上人們對美好的想象和向往，勾勒出美好的畫卷，形成優美的文字。它能喚起人們無限的聯想，表達著豐富的意義，給人以強烈的美感，可以說每一個漢字都能向人們展示出美的圖畫。語文教師只有不斷去了解漢字的起源、發展，掌握漢字的真正含義，體會到了漢字的美妙，才能把“教”變作“賞”，并帶領學生進入美的圣地。讓學生把學習當作一種享受，潛移默化中掌握所學的知識，并把它化作內在的東西，起到事半功倍的效果。

魯迅作品中，孔乙己向小伙計講解“回”字的四種寫法，雖然顯得迂腐，但足以證明我國語言文字的博大精深。作為語文教師，難道還只是僅僅停留在教會學生怎樣念和寫嗎？

二、語文教學要讓學生走進課文，走進作者的內心世界，激發學生的情感體驗

贊可夫說：“審美情感是人特有的本性。”感情是人類特有的特質，作者想要表達的情感并非直白地呈現在讀者面前，而往往是隱含在文字之中，需要讀者去揣摩體會。作為學生，由于理解能力和生活體驗有限，很難體會出課文中所要表現的思想，也就很難欣賞到文中的妙處，體會不到作者所要表達的情感。這樣就很難讓學生來“愛”上語文課。語文教師就是起到了連接學生與作者的橋梁作用，通過自己的講解，引導學生走近作者，和他們“近距離”的交流，揣摩文字所表達的意境，達到和作者情景交融、思想相通。

怎樣激發學生的審美情感呢？在鼓勵學生多讀書的同時，在教學中更應引導學生怎樣抓住關鍵的詞語、特設的句子，來體會所要表達的內容和作者的情感。如《林教頭風雪山神廟》中有句話“那雪下得正緊”獨立成段。就一般人看了只是來描寫雪景，為人物的出場安排了一個場景。然而魯迅先生卻對這句情有獨鐘，贊譽它有“神韻”。細細想來，確實如此：雪不大，茅屋怎能倒塌，屋不塌又怎能去山神廟，也就沒有后來的聽到實情，繼而怒殺陸虞候，人物的命運將是另一番景象——林教頭葬身火海。作為老師，只有對此深有體會的同時，才能引起學生的共鳴。讓學生從內心感嘆作者的良苦用心，任何文章都并非簡單的文字堆砌，字里行間都蘊含著作者及主人公的情感所在。再如，《背影》中寫令作者終生難忘的背影時，作者運用了一系列的動詞。這些詞語也許有些學生只會看到“父親”的笨拙。難道作者只是為了寫父親年邁的笨拙嗎？顯然不是。這就需要我們老師及時引導——父親不容易，小事還非要去做，為什么？作者正是在這里，用他沉重遲緩的筆墨，表現了父親那一片無私愛子之心，以及兒子對父親的思念之情。

三、語文教學要讓學生學會運用語言表達自己的情感，讓學生學會創造

語文的學習目的是生活中的運用，不但要讓學生學會怎樣去閱讀文學作品，還要讓學生去創造自己的作品，把自己的喜怒哀樂準確地用文字表達出來。教師的職責則是不但讓學生擁有豐富的情感，還要能讓學生把這情感恰當地流露出來，形成文字，形成作品。

語文教師可根據學生特點，結合課內的學習，開展一些行之有效的創造性活動。如學習了《春》之后，帶學生去郊游，去踏青，讓學生擁抱大自然，感受大自然。在學生有一些情感體驗后，引導學生和朱自清對話，說說自己眼中的春，鼓勵學生模仿和創新。久而久之，學生不但學會了“文學大家”的一些寫作技巧，還會出現不同的見解，迸發出新的角度、新的立意、新的構思，產生創作的欲望。課堂上的表情朗讀是他們最喜愛的，既是一種欣賞，又是一種再創造。

總之，語文學習的目的就是用語言文字來恰當地表達自己的思想，通過老師的引導，學生能準確地領會文學作品的社會屬性、領略大自然美好以及作者所要表達的情感，然后融入我們的生活中去，使我們的學生成為既有個性、創造性，又有健康、高尚人格的社會新生力量，能夠積極地面對人生，走好自己的人生道路。作為語文教師，在教育學生閱讀欣賞的同時，自己也要去觀察、去領悟。打鐵還要自身硬，只有自己豐富了，才能游刃有余地領引學生，帶動學生，培養學生。

（作者單位：河南省許昌市建安區蔣李集鎮一中）