淺析小學數學教師正確評價學生的作用

李英

摘 要：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，應建立評價多元化，評價方法多樣的評價體系，評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。本文主要闡述教師正確評價學生的作用：

一、評價對學生起到激勵作用；

二、評價在教學中具有診斷和調控作用；

三、對學生的發展起到促進作用。

關鍵詞：激勵作用；診斷和調控作用；促進作用

評價是小學數學老師教學過程中不可或缺的部分，其首要原因就是學生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。《數學課程標準》指出：數學“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價多元化，評價方法多樣的評價體系，評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心”。這就為我們如何進行數學教學的科學評價指明了方向。我認為正確地評價自己的學生主要可以起到以下幾個方面的作用：

一、評價對學生起到激勵作用

低年級兒童對自我的評價和對同學的評價幾乎完全依賴于教師的評價，因此，教師的評價對于兒童自我意識的發展起著重要的導向和激勵作用。

首先，教師對學生的正確鼓勵和贊賞使學生的自尊得以滿足，并愿意為了保持和得到新的滿足而進一步地努力，從而激發他們學習的積極性，促進學生的發展。因此，在課堂上，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如 “你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！” “今天你又進步了，老師真為你感到高興。”“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！”“老師真佩服你！” 等等。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能。每個人都是平等的，只要教師公正地對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。 在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生。

在教學中，學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，即使在學習中遇到困難他們也會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。記得在一次《解決問題》教學中，教師問：“這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？”（××學生上臺在黑板上書寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位時忘記了加括號）教師：“××同學，你能向同學們解釋一下你的解題過程嗎？” ××學生說解題過程。教師：“同學們，你們贊同他的解法嗎？”生：“……”教師：“真好，××同學的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規定，這里寫單位時應該……？ ”生：“加上括號。”教師：“××同學，你愿意上來補寫一下嗎？” ××生上臺在黑板上添上括號。教師：“真好！”（教師隨手在黑板上畫了一個大大的對勾）該生臉上露出了燦爛的笑容。嚴格不等于挑剔，評價不是甄別，評價最應該發揮的功能就是激勵。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主。

二、評價在教學中具有診斷和調控作用

診斷和調控作用表現為教育評價能夠診斷和調控學生在學習和發展上存在的問題和困難。此時的評價能幫助教師發現學生學習困難的表現所在，尋找學生學習困難的原因。在學生學習的過程中，學生往往會把教師看作是自己的鏡子，他會從教師對自己的評價中看清自己，這里面有鼓勵和贊揚，也會有批評和否定，這有利于學生對自身行為的認識和調整。教師正確、客觀、積極地評價會幫助學生認知自我，樹立學習的信心，反之，教師不正確的評價就會使學生迷失自我，阻礙其發展。例如，在一節小學數學課上，老師要學生口算“45+35=？”。“75。”一個學生說。“不對。”老師說。“是80。”又一個女生說。“你真聰明！表揚她。”然后教師就鼓動全班同學邊拍巴掌邊喊：“嗨、嗨、嗨，你真棒！我們要向你學習。”在同學們說的同時，教師把一顆金燦燦的小星星貼在了這個同學的左臂上。（此后一節課這個女生激動得都沒法聽課）以這個教師為例，她對答錯的學生不加指點，反而鼓動全班同學對答對了的學生進行大肆表揚，無意中對答錯的學生的自尊心造成了傷害，其實他們更需要教師的關懷和鼓勵。在教學中學習較差的學生往往對學習沒有信心，沒有動力，這時教師不要過多地指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們哪怕是微小的進步。贊許是他們心靈的甘露，如告訴他們：“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色。”只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。而受表揚的女生也因為這次“過度”的表揚而激動的整節課都心神不寧，這難道是評價的目的嗎？其實，對于簡單的問題學生回答對了，教師可以用微笑或點頭等來表示對她的贊賞。過度的表揚，有時不利于學生形成持久的內在動力，反而容易導致學生虛榮心的增長，容易迷失自我。

當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，我們應該要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。當然，對學習成績較好的學生，當他們的學習表現的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們更大的向上動力，促使他們在學習上更加勤奮，更求上進。

三、對學生的發展起到促進作用

正確的評價對學生的發展起到促進作用，它不只是表現在激發學生的學習動機方面，它對學生個性品質和自我意識的發展也有重要影響。例如，積極的肯定評價能使學生從肯定的方面看待自己，增強自信心，提高自我意識。特級教師李烈對學生作業的評價就起到了這些作用。例如：有的同學解題方法比較新穎，他就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子。”有同學學習進步了，他就寫上：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要努力去做，就會有收獲。”

總括說來，評價學生旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力，使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質。在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

總之，小學數學學習評價是對學生數學學習過程最終結果的判斷，是對數學學習過程和學習結果的綜合評價，它貫穿于整個教學活動中。

參考文獻：

1. 彭小虎主編.有效教學.東北師范大學出版社.

2. 郭根福，陸麗萍，姜家鳳編著.小學數學新課程教學法.東北師范大學出版社.

（作者單位：河南省開封市電化教育館）