關注重要概念 實現高效課堂

安韋

摘 要：為了實現有效課堂，提高教學效益，教師在少講精講的情況下，還必須讓學生充分理解，會舉一反三。要想達到這樣的教學效果，教師應關注并強化重要概念的學習，從而提高教學效益。

關鍵詞：重要概念；教學效益；關注；提高

《義務教育生物學課程標準》認為：“概念是對事物的抽象或概括。生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命的基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。”在教學中怎樣傳遞生物學重要概念才能達到最好的教學效果，提高課堂教學效益呢？課堂上充分調動學生的積極性和主動性，想方設法挖掘學生已有的資源，通過觀察、實驗、體驗、感悟、分析、歸納、概括、運用等促成學生對重要概念的建立、理解和應用。下面以“動物的運動”教學為例：

一、在教材中的地位

“動物的運動和行為”是八年級生物學第五單元第二章，是在第一章“各種環境中的動物”知識上的提升，又是第三章“動物在生物圈中的作用”內容鋪墊。動物的行為體現在運動上，“動物的運動”知識對學生認識動物的本質特征非常重要。

二、重要概念的分析

教學中要幫助學生形成以下重要概念：動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經系統和內分泌系統的調節下，由骨骼和肌肉共同完成的。筆者對此重要概念的邏輯關系進行梳理，按照由淺入深的順序排列成以下四個概念：運動方式和原因；運動系統的組成；骨、關節、肌肉的協調配合；運動系統不能獨立完成運動。

三、教學活動的開展

1.運動方式和原因

本節課是“動物的運動和行為”這一章的開始，因此本節課一開始就給同學們播放了一段動物運動的視頻，看完后，首先讓學生列舉視頻中動物的運動方式，然后提問：動物為什么要運動？在此教師引出凡是有利于動物存活和繁殖后代的活動，都是動物的行為，動物的行為常常表現為動物的運動。既回顧了前面學過的內容，又凸顯出重要概念。

2.運動系統的組成

利用課件給出身體不同部位受傷的圖片：骨折、關節受傷、肌肉拉傷，然后提問：圖片中任何一種情況，動物能運動嗎？這樣先了解到動物的運動離不開骨、關節和肌肉。

（1）骨

對照家兔的骨骼圖，觀察家兔的骨骼標本，讓學生摸一摸，并說出它們分別是由哪些骨組成的。這樣充分調動學生的積極性和主動性，促進新知識的生成。同時引出人的上肢骨和下肢骨的組成和名稱與家兔的比較。讓學生感悟觀察事物要仔細認真，對待科學知識要一絲不茍，要養成理性思維習慣，形成積極向上的探索態度，才會得出正確的結論。

（2）關節

對照關節模式圖，解剖并觀察雞足的關節，識別關節的結構。然后思考并回答以下問題：①關節頭和關節窩的表面覆蓋著什么？這個結構有什么作用？②關節腔中有什么？起到什么作用？③說出關節頭和關節窩形態上的特點？這樣的特點有什么好處？④說出關節囊所在的位置，這一結構起什么作用？⑤概述關節對骨的運動有什么意義。⑥舉例說出，人體都有哪些部位有關節？⑦進行體育運動時，如果準備活動不充分或用力過猛，哪些關節容易受傷？甚至嚴重時會造成關節頭從關節窩里滑脫出來，叫脫臼，這時還能活動嗎？應該怎么辦？

學生通過觀察關節模式圖，解剖和觀察雞足的關節，通過對一系列問題的思考和回答，能準確描述關節的結構以及各部分結構的作用。通過列舉生活中常見的現象或情景來解釋抽象的生物學名詞，使知識形象化、生活化，更易于接受與理解。這樣處理教材給學生直觀感受，體現了學生的主體地位，充分調動學生的積極性，既培養了學生的操作能力，又培養了學生分析問題的能力，強化結構和功能的統一性，有助于提高教學效益和學生對知識的深入理解及遷移應用。

（3）骨骼肌

利用課件演示骨骼肌的結構，觀察肌肉與骨和關節的關系。組織學生利用準備好的硬紙板、圖釘、橡皮筋制作模型。學生通過制作模型、牽拉橡皮筋并進行討論得出關節對于骨運動的意義：一組肌肉兩端的肌腱附著在相鄰的兩塊骨上，才能夠牽動骨運動。利用多媒體的優勢，激發興趣，揭示內部的結構，通過模擬實驗培養學生解決問題的能力和實踐操作的能力。

3.骨、關節、肌肉的協調配合

通過學生親自嘗試以及多媒體課件的演示，學習骨、關節、肌肉的協調配合。學生進行屈肘和伸肘運動，感覺運動時骨、關節和肌肉的變化，體會分別是哪塊肌肉在用力？教師利用多媒體課件反復演示屈肘和伸肘的動畫，讓學生仔細觀察：屈肘時肱二頭肌和肱三頭肌的變化，伸肘時肱二頭肌和肱三頭肌的變化。

4.運動系統不能獨立完成運動

這個概念可以利用學生親身經歷進行理解。屈肘、伸肘以及其他各種運動是只靠運動系統就能完成嗎？讓學生回顧并說出進行長跑時的切身體驗。通過實例，學生推斷出：運動的完成還需要神經系統的控制和調節，以及消化系統、呼吸系統、循環系統的配合。使學生加深理解生命活動是一個協調統一的過程。

四、反思和收獲

通過本節內容的教學，進行反思，有以下收獲：第一，充分調動學生的積極性和主動性非常重要。第二，挖掘學生已有資源，教師很受益。第三，利用多媒體輔助教學，實現抽象概念的建立和理解。第四，圍繞重要概念展開教學，幫助學生建立合理的知識框架，提高課堂教學效益。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版集團，2012.

2.劉恩山.在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接[J].生物學通報，2012，47（3）：33-36.

3.劉恩山.中學生物學教學中概念的表述與傳遞[J].中學生物學教學，2011（1）：3-5.

4.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育生物學課程標準（2011年版）解讀.北京：北京師范大學出版集團，2012.

（作者單位：安徽省蕪湖七中）