新課改下小學語文作業設計探析

方慧群

《小學語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”作為一門應用性很強的課程，語文知識和語言運用能力的獲得，要通過教師在課堂上進行系統的傳授，是體現與落實語文綜合性和實踐性特點的重要環節，也是加強學生語文應用實踐的重要保證。

近年，筆者在實踐中對語文作業的設計和內容嘗試著進行了創新，致力于趣味性、實踐性作業設計研究，以期達到進行思想教育、掌握語文知識、培養創新精神與實踐能力的目的。

一、語文作業要充分體現綜合性

語文學科簡單地讀解是“語”加“文”，是聽、說、讀、寫的結合。語文教學改革歸根到底是圍繞提高學生聽、說、讀、寫而進行的一系列創新。語文首先是一門基礎學科，學生只有具備很好的聽說讀寫的基本功，才能更深入地理解其他學科。同時，語文更是一門綜合學科，學生如果能具備豐富的科學文化知識，能融會貫通地運用其他學科的知識進一步加強語言文字修養，學起來就會事半功倍。所以，我們在布置作業時要有“大語文觀”，考慮充分利用其他學科知識為語文學習服務，考慮如何充分調動學生的感覺、知覺去思維。

在常規的語文作業中，諸如：有感情地朗讀課文等形式，基本上是語文課必需的作業形式，對于學生重溫知識，掌握語言運用規律很有好處。但是，如果只是“畫地為牢”，簡單地就語文而論語文，效果往往不會好。比如，在學習《黃果樹瀑布》這一課后，筆者除了要求學生掌握基本的知識外，還要求學生動筆畫一幅詩景圖，唱或編一首贊黃果樹瀑布的歌曲，效果不言而喻，這就是多種綜合方式的引進。這樣既有助于提高學生的作業興趣，又能促進學生的全面發展。

二、語文作業要富于趣味性

從作為教學主導的教師出發，一般而言，作業就是為了完成教學任務，讓學生掌握必要的知識和能力，只要達到這個目標，學生對作業的接受程度是其次考慮的。有的教師甚至認為，作業就是學生應該完成的任務，不管學生是否喜歡做。基于這樣的出發點，教師設計的作業往往以干巴巴的、生硬的“面孔”出現在學生面前。這樣，學生也就存在了應付了事的情況，很難達到愉悅地完成作業任務。

其實，在設計課外作業時，如果能貫徹愉快教育，增強其趣味性，一定能喚起學生作業的熱情，讓他們更主動地去完成。比如，在學完了積累運用中的熟記成語后，我布置學生做成語接龍，看誰接得多，評“成語大王”。又如，在學習一些故事性較強、情節適于表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業：請同學們自由組合，自選角色，表演課文劇。學生興趣盎然地完成了作業，同時在扮演的過程中，學會了合作、分工，加深了對課文內容的理解，潛移默化地感受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。

事實上，語文是學生最為熟悉的課程之一，我們在日常生活中有非常豐富的資源可以利用，只要教師能留意生活中發生的事情，在課堂上、在布置作業中吸收進去，使學生在快樂中完成作業，在快樂中接受新知，這無論是對學生身心的健康成長，還是知識的獲得都是很有好處的。

三、語文作業要調動學生的自主性

“以人為本”是現代教育的一個重要理念，“因材施教”是教育的一個法則。在語文課堂中要體現“以人為本”理念和落實“因材施教”法則，我們要在遵循教育規律和學生成長規律，尊重學生人格，滿足學生正常合理的需要之外，還需要尊重學生之間的個體差別性。事實上，由于學生的教育背景、生活經歷、家庭背景的不同，學生的能力、智力和性格的差異是客觀存在的，他們完成作業的能力也有很大的差異。從鍛煉學生語文能力和落實“因材施教”原則出發，語文作業都應該在強調進度與知識接受相對統一的基礎上體現較強的彈性，讓學生充分發揮自己的積極性和主觀能動性，讓每個學生都有可能通過努力來完成，這就需要有自主性作業。

自主性作業，承認并尊重學生的差異，根據不同層次學生的能力，供學生選擇，以發揮學生的主動性。比如，在學完《三顧茅廬》一課后，我布置了這樣幾項作業：（1）講一講，把故事講給別人聽；（2）演一演，自由組合，排練課文劇；（3）讀一讀，閱讀歷史小說《三國演義》。這些由易到難、形式多樣的作業，彈性大，有能力的學生可以做第3題，能力一般的可以做第2題，有困難的學生只做第1題。這樣把完成作業的主動權交給學生，學生真正成為學習的主人，使不同層次的學生都得到相應的發展。

四、語文作業要具有實踐性

實踐是最好的老師。對于語文來說，實踐更是提高學生語言文字應用的最主要途徑。我們教師應樹立大語文教育觀，注意溝通課內外與校內外的聯系，增加學生語文實踐的機會，拓寬學生的學習渠道。一方面，教師要主動鼓勵學生在日常生活中自覺運用所學的知識；另一方面，盡可能地配合課堂教學的需要，創設課外實踐活動，讓學生在實踐中接受新知，如我在教授了《西湖》一課后，學生通過品讀領悟，感受了西湖的美，激發了熱愛家鄉的情感。為了培養學生的觀察力和實踐能力，可組織學生參觀當地的公園、街道，要求學生按照先概述后具體的敘述方法，抓住某一方面的特點，作口頭介紹。這樣在培養學生觀察力的同時，豐富了學生的語言，提高了他們說話的技巧，進而增強了他們口語表達和交際的能力。

語文作業對于提高學生語言文字運用能力，提高學生聽說讀寫能力有著重要作用，而設計作業對于達到課堂教學的目標有著重要的意義。我們應該在實踐中以綜合性、趣味性、自主性、實踐性為原則，科學設計作業，杜絕機械性與重復性，培養學生逐步掌握自主、合作探究的學習方式，努力使作業實踐在提高學生語文綜合素養方面更有效地發揮作用。

（作者單位：江西省于都縣第二實驗中學）