初中群文閱讀輔助議論文寫作方法探究與實踐

劉永利+梁莉莉

本文系河南省教育科學規劃一般課題《初中借助閱讀提升議論文思辯力的策略探究》（課題編號：[2016]-JKGHB-0530研究成果）

在初中議論文教學中學生閱讀量不足，背景知識有限導致寫作水平欠佳是普遍難題。在新課改背景下，群文閱讀注重整合大量資源，發揮閱讀對提高文學素養、寫作教學的有利輔助作用，取得顯著效果。以群文閱讀教學促進議論文寫作教學，因為在群文閱讀教學中關于議論文的相關文體知識、篇章結構、論證方法和論證語言等與議論文寫作中所需要的論證結構的選用、論證方法的使用等都是密不可分的。群文閱讀擴大背景知識，讓學生汲取深刻思想和睿智觀點，學會辯證地、全面地剖析現象，提高對生活、人生、社會的觀察力和理解力，也有助于積累論據材料，豐富寫作技能，提升議論文寫作素養。筆者意在探究初中群文閱讀輔助議論文寫作的方法途徑，實現群文閱讀下探究式議論文寫作，啟發學生思維，將群文閱讀和議論文寫作更好地銜接起來。

一、構建思路結構相近的議論群文，促進學生對議論文文體的深入理解和把握

議論文講究布局結構和邏輯思維。為了使學生能夠更好地掌握議論文寫作技巧，我們選取論證思路相近的多種類議論群文，讓初中生形象地理解議論文寫作的結構層次安排和寫作思路的構建，使學生掌握辨別能力，進而使學生擁有較強的文體意識。

1.縱向思路結構。即“提出問題——分析問題——解決問題”的論證模式

例如《事物的正確答案不止一個》首先提出問題：運用四個幾何圖形，揭示了“答案只有一個”的思維模式，進而提出不要滿足于一個答案，不滿足只有一個答案，需要有創新性思維；接著分析問題：創新性思維必需的要素，是否人人具備創新性思維；最后解決問題：只要具備幾個關鍵的要素，就能成為有創造力的人。

再如《談“友誼”》的層次：能幫助對方、為對方分憂的是“朋友”；能以誠相見，既肯定對方的優點又能指出對方不足的是“摯友”；能發表不同意見，尤其是在關鍵時刻能面刺缺點，挽狂瀾于既倒的是“諍友”。同樣是“友誼”，其內涵不一樣，使讀者明白：友誼，不能只是追求一般層面上的“禮尚往來、和和氣氣”的友誼，而應該是更高層面上的追求以共同的理想為人生追求目標的相互照應、共同奮斗的友誼。

通過對比分析，啟迪學生掌握這種結構形式的關鍵在于逐層深入地提出分論點，并進行分析論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關系，論據由表及里，環環相扣，共同為中心服務。

2.并列展開的論述結構

在論證中，文章的幾個層次，段落之間的關系是平行的，就是并列式。這是經常使用的一種結構方式。其中有事例并列，也有分論點的并列，也有正反對比的并列。

如《君子之交淡如水》，第一段還原了“君子之交淡如水”的故事，提出了自己的觀點。然后分別用“俞伯牙與鐘子期高山流水遇知音的心心相印。”“馬克思和恩格斯40年革命生涯中的支出和牽掛。”“魯迅和瞿秋白腥風血雨中的同舟共濟。”這三個事例和角度具體闡釋“君子之交淡如水”的真正內涵。

再比如《制定目標需量力而行》中的分論點：量力而行，制定正確目標有利于我們奮發向上，有所作為；量力而行，制定正確目標有利于我們戰勝困難；量力而行，制定正確目標有利于我們實現人生價值。其中分論點也是一種并列關系。

二、選擇同一主題的群文或片段，豐富學生不同角度的理解，激發深層的思考與追問

在初中議論群文閱讀課堂提供同一主題文章或片段，引導學生進行有效的概括、歸納、分析、整合，形成自己的理解和認識，一方面深入理解文章、提高閱讀能力，另一方面為寫作提供議題和思路，在這種群文閱讀下的議論文寫作的思路和角度都會更開放。例如，在學習“愛國主題”的議論群文閱讀中，我們提供“文天祥寧死不屈”“科學家獻身祖國”“吳玉章維護國家尊嚴”等事實論據，再結合龍應臺《（不）相信》“譬如國可以不可愛，但是土地和人民可以愛”，讓學生討論：在你心中愛國的體現是什么？是什么讓你體會到了對祖國的感情？引發學生思考自己和祖國的關系，并將“愛國情”具象化，真實可感。通過廣泛的閱讀和深入的思考，提倡學生的個性化、選擇性的建構，實現議論文寫作本身充滿多元理解的精神建構的本性。

三、深化議論群文閱讀的模式，滲透多種形式的議論文寫作策略

探索式議論文寫作引發學生自主探究學習能力的提升，促進學生整合、比較、連結、辨析能力的提升。例如：將新聞論戰的文章放在一起比較，學生的“辨析”能力提升了。不同學生對同一問題形成不同的見解，將寫作真正變為作者思想的自由表達，作者情感的真實傾訴，增強寫作的愉悅感，提升議論文作文寫作質量。

我們倡導學生對經典的讀后賞評訓練。讀有所感才有可能真有所得，教師有意識地去引導學生利用上課所學的賞鑒議論文的方法去對所閱讀的文本進行賞析和評價，并且嘗試將自己的賞析和評價形成文字，以此來促進學生議論文寫作水平的提高。這樣的賞讀、評價和交流活動既提升了學生的認知水平，為其議論文的寫作積累了相關的素材，更能提高學生議論文寫作的質量。

（作者單位：河南省鄭州外國語中學）