高職院校大學(xué)英語微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究

黃小燕+涂瓊引

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶和我們生活的各大領(lǐng)域，當(dāng)然教育也不例外，而在這一方面最鮮明的體現(xiàn)便是微課模式在日常教學(xué)中的應(yīng)用。微課作為一種新型的教學(xué)手段，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，而且使得學(xué)生不會(huì)輕易遺落錯(cuò)過的課程。微課作為一種新型的教學(xué)手段正在不斷進(jìn)入高職院校英語課堂教學(xué)中。根據(jù)高職院校英語自身的發(fā)展特點(diǎn)，英語微課精細(xì)、重點(diǎn)、簡單的特征越來越適應(yīng)高職院校英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在英語教學(xué)中得到了廣泛地建設(shè)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語微課；建設(shè)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0256-02

一、引言

要探究高職院校英語微課的建設(shè)與應(yīng)用，首先要明確“高職院校英語”、“微課”以及“怎樣建設(shè)與應(yīng)用”的基本概念和三者之間的相互關(guān)系。通過對(duì)微課這種特殊教育方式的分析與思考，有助于我們深入地探究在微課教學(xué)模式下，高職院校英語是怎樣建設(shè)和發(fā)展的。

二、微課的興起背景與必要性探析

1.微課的興起背景。微課最早興起于美國。21世紀(jì)初，一位優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者戴維·彭羅斯第一次在新墨西哥州圣胡安大學(xué)提出了有關(guān)微課教學(xué)的思想。微課最主要的特征就是教學(xué)設(shè)計(jì)簡單且精悍，教學(xué)者通過簡短的視頻形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳遞出其所要表達(dá)的關(guān)鍵信息、重點(diǎn)內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者通過觀看“微課”來學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，微課所提出的建設(shè)主義教學(xué)思想、在線教學(xué)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)理論逐漸得到了教育界人士廣泛的認(rèn)可及在具體教學(xué)過程中的應(yīng)用。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和日益成熟以及網(wǎng)上教育模式的逐漸興盛，我國的教育方式越來越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)手段，同時(shí)也越來越注重信息化模式下，課堂整體效率的提高和資源的優(yōu)化分配。微課不同于以往機(jī)械的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以重點(diǎn)的教學(xué)視頻為主要載體，結(jié)合傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)模式，讓教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的突出。通過課前預(yù)習(xí)、教案設(shè)計(jì)、課堂講授、教學(xué)評(píng)估與反思等基本的教學(xué)過程創(chuàng)建出一條學(xué)習(xí)的主線，不僅減輕了教師的授課壓力，而且也大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考和自主完成課業(yè)任務(wù)的能力。

2.大學(xué)英語微課建設(shè)的必要性。（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助他們節(jié)省一定的課余時(shí)間，主要表現(xiàn)為在將課堂時(shí)間充分利用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間的有效整合。對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)英語課程而言，英語不僅是實(shí)現(xiàn)國際化教育的主要手段，而且大學(xué)英語人才的培養(yǎng)也是我國進(jìn)行國際化交流的重要前提條件。這就要求學(xué)生不僅要擁有相對(duì)獨(dú)到的學(xué)習(xí)見解，還要具備機(jī)敏的學(xué)習(xí)思維和進(jìn)行深入探索的能力。針對(duì)以上的特點(diǎn)和具體要求，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教課模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今英語人才的培養(yǎng)需求和發(fā)展要求。（2）提高學(xué)習(xí)效率，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢。利用微課教學(xué)，大學(xué)生可以更好地進(jìn)行課前、課中、課后的自主學(xué)習(xí)。如果遇到不懂的疑難問題，可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻的二次回放，或者是通過查閱教師授課的重點(diǎn)筆記，從而構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。此外，學(xué)生通過課上教師的正確點(diǎn)播也能得出問題的相關(guān)答案。微課可以不斷提高同學(xué)們的注意力、思維力和良好的綜合學(xué)習(xí)技能。通過視頻進(jìn)行具體的教學(xué)工作，也是教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展領(lǐng)域的影響下一個(gè)主要的研究方向。因此，微課在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中勢在必行。

三、微課的建設(shè)內(nèi)容

1.微課自身的特點(diǎn)。（1）授課時(shí)間短：微課不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)時(shí)間大約只占傳統(tǒng)課堂的三分之一左右，授課時(shí)間通常設(shè)置為15分鐘或者更短的時(shí)間，因此微課這種教學(xué)方式特別適合利用零碎化的時(shí)間。（2）內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)：由于微課的上課時(shí)間相對(duì)較短，這就決定了微課的授課內(nèi)容針對(duì)性都很強(qiáng)。通常情況下，微課一般都會(huì)重點(diǎn)講解教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和首要內(nèi)容，而且講解內(nèi)容力求簡短、精悍，重在單獨(dú)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行一定的理解與消化吸收。（3）授課直觀化：微課是基于視頻進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方式。“微課”視頻一般是通過生動(dòng)的實(shí)物展示或者電腦模擬課程來進(jìn)行相對(duì)直觀地講解，這樣一來教學(xué)內(nèi)容不僅能豐富多彩，而且其展現(xiàn)形式也比較生動(dòng)直觀，而這正是傳統(tǒng)的口頭教學(xué)模式所無法比擬的。因此，微課這種教學(xué)模式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單，也大大減輕了教師的教學(xué)壓力。

2.大學(xué)英語微課的主要類型。（1）理論導(dǎo)向型：理論導(dǎo)向型“微課”主要以傳遞語言信息為主，授課形式以口頭傳遞法居多，另外輔之具體的教授法、提問解答法以及啟發(fā)討論法等。理論導(dǎo)向型微課這一教學(xué)模式適合以教師為授課核心，教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行主要的掌控，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，搭建出一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的英語基本概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（2）實(shí)踐講解型：不同于中國漢語“意”合的教學(xué)思維，英語教學(xué)講究“形”合，講究“聽、說、讀、寫、翻”五大部分的有效結(jié)合。因此，在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中，要以實(shí)際的講解、練習(xí)、操作為主，在教師的指導(dǎo)下，圍繞具體的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)展開實(shí)際的微課課堂教學(xué)。

四、大學(xué)英語微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究

1.進(jìn)行英語微課課堂的常規(guī)化建設(shè)。目前，我國大學(xué)英語微課主要通過競技性的比賽獲得。比賽中的作品大多是通過嚴(yán)格的挑選而得出的。同時(shí)，比賽中選出的微課視頻，大多是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)虛擬獲得的。因此，微課制作成本較高，制作系統(tǒng)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。此外，這種形式下產(chǎn)生的微課視頻大多是零碎的、雜亂的和不成系統(tǒng)的，所以急需對(duì)英語微課進(jìn)行常規(guī)化的建設(shè)，以便擴(kuò)大英語微課的使用廣度和深度。

2.英語微課建設(shè)需要進(jìn)行整體考慮。所謂微課就是針對(duì)某一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)到講解的過程。雖然微課授課的時(shí)間較短，但微課的授課資源卻非常的豐富，因此在進(jìn)行大學(xué)英語微課教學(xué)時(shí)要格外注意英語的本身特點(diǎn)。大學(xué)英語不同于初級(jí)階段的英語課程，大學(xué)英語更講究英語的語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和長難點(diǎn)的有機(jī)整合，因此學(xué)校應(yīng)該提出明確的建設(shè)方案、具體的建設(shè)目標(biāo)和良好的技術(shù)支持，以便保證微課資源開發(fā)的獨(dú)立性和系統(tǒng)性。

3.合理整合微課資源，提高微課的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的微課建設(shè)方案需要合理地整合各方的資源，因此微課的建設(shè)過程是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。微課的建設(shè)過程不僅需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大力支持，而且需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍和技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)地開發(fā)與講解。同時(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育方式的不斷改變，大學(xué)英語微課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和培養(yǎng)一些專業(yè)化的教師隊(duì)伍及技術(shù)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_發(fā)與應(yīng)用。

4.增加微課教學(xué)的資金投入。目前，許多高校開始將微課應(yīng)用于更多學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，但往往由于微課的開發(fā)成本高，資源整合困難，最終導(dǎo)致許多學(xué)科在實(shí)際的教學(xué)過程中不能使用微課這種教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，提高微課教學(xué)的資金投入，不僅能獲得更多的技術(shù)支持，也可以使教師群體的滿意度達(dá)到最大化。

五、結(jié)語

鑒于微課的諸多學(xué)習(xí)效益，本文在大學(xué)生英語微課的建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了相對(duì)細(xì)致地探索。我們知道，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)占據(jù)了大學(xué)生生活的大部分內(nèi)容。因此，我們更要有順應(yīng)潮流的勇氣和迎接一切學(xué)習(xí)困難的決心。本文從微課的背景與特點(diǎn)、重要性以及怎樣建設(shè)與應(yīng)用上進(jìn)行了個(gè)性化的研究。作為一種新興的教學(xué)模式，微課的使用不僅豐富了英語課堂學(xué)習(xí)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理應(yīng)用與共享，而且在一定程度上也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，因此微課教學(xué)就成為了信息化教育背景下教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢。

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