小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

劉朝菊

數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，要解決什么問(wèn)題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著問(wèn)題去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。

批改作業(yè)時(shí)，常常聽(tīng)到老師們說(shuō)：“唉，這么簡(jiǎn)單的題目又做錯(cuò)了，真是太馬虎了！”造成馬虎的重要原因在于數(shù)學(xué)閱讀能力的欠缺。這導(dǎo)致學(xué)生審題時(shí)忽略關(guān)鍵字，辨析不出題型類(lèi)別。作為教師應(yīng)怎樣加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)呢？

一、拓展資源，以“疑”導(dǎo)讀

數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講比較枯燥，不易理解。老師在提出讀的要求之前，要先讓學(xué)生明白為什么讀，要解決什么問(wèn)題。學(xué)生只有明白了讀的原因后，才會(huì)帶著問(wèn)題去讀，有意識(shí)地在讀的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案。老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在讀的過(guò)程中思考”的良好習(xí)慣。例如教學(xué)“厘米、分米”時(shí)，老師可以出示以下文字：小華早上從2厘米的床上起來(lái)，穿上15分米長(zhǎng)的上衣和9厘米長(zhǎng)的褲子，又穿上20厘米長(zhǎng)的鞋子，拿出5毫米長(zhǎng)的牙膏，擠出1厘米長(zhǎng)的牙膏，拿著15分米長(zhǎng)的牙刷在刷牙。讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)誤，加深對(duì)“毫米、厘米、分米、米”的感知。

二、手腦并用，以“圖”示讀

數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的、含蓄的。老師可以教學(xué)生邊讀邊做一做、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，從而把抽象不易理解的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖形。例如把一個(gè)圓分成若干相等的扇形，拼成近似的長(zhǎng)方形，周長(zhǎng)增加了6厘米，求長(zhǎng)方形的面積。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)圖，在操作的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的示意圖，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)增加了兩條半徑，問(wèn)題迎刃而解。

三、多樣表述，以“思”促讀

在教學(xué)中，老師要經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析同一問(wèn)題，這樣便于學(xué)生掌握解題方法，提高解決問(wèn)題的能力。例如：“某學(xué)校一年級(jí)360名新生中，女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4∶5，男女生各有多少人？”可以換成“女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/5”“男生人數(shù)相當(dāng)于女生人數(shù)的125%”“男生人數(shù)比女生多1/4”等。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，能使題目的條件變得更加直接，使已知量與未知量之間的關(guān)系一目了然。

四、咬文嚼字，以“辨”明讀

在解決問(wèn)題的教學(xué)中，關(guān)鍵字詞的講解必須準(zhǔn)確、透徹，要注重對(duì)“各”“分別”“占”“相當(dāng)于”等詞義的處理。在低年級(jí)解決問(wèn)題的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去咬文嚼字，像“一共”“剩下”“飛走了”“又來(lái)了”等詞，讓孩子們?nèi)ζ饋?lái)，并讓他們想象題中相應(yīng)的情景，描述情景后，再列式計(jì)算。如在平行線的概念教學(xué)中（在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫作平行線），老師可以先讓學(xué)生用“圈一圈，點(diǎn)一點(diǎn)”等方式圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)對(duì)“同一、不相交、兩條”的關(guān)鍵詞的點(diǎn)畫(huà)和聯(lián)想，讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；在指出“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提時(shí)，可以借助實(shí)物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句，畫(huà)出關(guān)系圖，訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，清晰的邏輯以及靈活的轉(zhuǎn)化能力。

作者單位：重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校