運籌學教學效果影響因素分析

朱秋鷹+吳瓊+常浩娟

摘要：文章針對開設運籌學的班級進行跟蹤，對學生采取問卷調查分析，從學生的基本情況、學生學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關系這三個方面分析影響運籌學教學效果的因素。

關鍵詞：運籌學；教學效果；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0038-02

一、引言

自誕生以來，運籌學就被廣泛應用于軍事、農林、交通運輸、水利、建筑、郵電等各領域。P.M.Morse與G.E.Kimball將運籌學定義為：“運籌學是在實行管理的領域，運用數學方法，對需要進行管理的問題統籌規劃，做出決策的一門應用科學。”運籌學應用數學工具和邏輯判斷方法，研究系統中人、財、物的計劃、組織與調度等問題，以期發揮最大效益。在內容上，運籌學已形成了完備的理論體系；同時，運籌學作為一門交叉學科，基于定量和優化分析方法，以解決社會經濟中的管理問題為導向，面向應用貫穿于運籌學發展的過程中。

運籌學以問題為導向，具有系統性、多學科交叉性、定量分析等特征，因而對培養目標和教學目標提出了較高的要求。在實際的教學過程中，培養目標和教學目標的實現受眾多因素的影響。一方面，運籌學理論教學內容涵蓋了線性規劃、整數規劃、目標規劃、動態規劃、圖與網絡分析、存儲論以及排隊論等分枝內容，每個分枝內容不能完全深入與拓展；另一方面，學生受學科背景、理論教學、實驗教學等因素的影響，其學習效果參差不齊。

根據我校2013級信息系統與信息管理專業105人的在線調查問卷，問卷回收100%，有效率為100%。本文從學生的基本情況、學生學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關系三個方面對運籌學教學效果進行了分析，以期對現有的教學效果進行反思，改進運籌學的教學方法。

二、運籌學現有教學效果

我院信息系統與信息管理專業運籌學共56學時，其中理論課40學時，實驗上機課16學時。考核方式是由30%的平時成績（包括出勤、作業和實驗報告演示三個方面）以及70%的期末考試組成。現有運籌學的教學效果評估主要包括學生對課堂聽課效果的自我評價、學生對教師課堂授課效果評價、實驗教學效果評價以及最終考核成績四個方面綜合評估，如表1所示。學生每次聽課效果自我評價分為四個水平：聽懂80%以上、聽懂60%—80%、聽懂30%—50%、完全沒聽懂，對應表1中的取值1、2、3、4，各區間的百分比分別為22.86%、40.95%、30.48%、5.71%，由此可見超過50%的學生對聽課效果的自我評價較高，達到對學生的預期希望。將學生對教師課堂授課效果評價區分為：優秀、良好、一般、較差四個等級，各項對應的百分比為58.10%、27.62%、10.48%、3.81%，學生對教師課堂授課效果評價整體良好或優秀，但仍然有3.81%的學生對教師課堂授課效果持否定態度。與學生對教師課堂授課效果評價一致，把學生對實驗教學效果評價區分為相同的四個等級，各等級對應的百分比為34.29%、41.90%、20.00%、3.81%，與對教師課堂授課效果評價相比較可發現，學生對實驗教學的效果評價為優秀的占比下降明顯，但評價為良好和一般的占比增加，評價為較差的占比仍然為3.81%。最后，將學生的最終考核成績分為五個等級：優秀[90—100]、良好[80—90）、中等[70—80）、及格[60—70）、不及格[0—60），學生人數百分比分別為：13.33%、25.71%、24.76%、27.62%、8.27%，學生成績集中分布在60—80分的范圍。因此，從總體上看，目前本專業運籌學的教學效果達到了良好狀態。

三、影響運籌學教學效果的原因分析

1.學生基本情況。主要分為學科背景、對成績要求。由于運籌學對數學功底有一定的要求，因此認為學科背景對教學效果有比較大的影響，表2的統計數據驗證了這一觀點，理科背景的學生在優秀這一成績分布區間表現得特別突出。同理，學生對成績自我要求越高，綜合成績也越高，表3的數據很好的體現了這點。

2.學生學習的自覺性與獨立性，包括課堂參與度、作業完成情況。由表4可知，能夠深度參與課題互動的學生，不及格率只有2.78%，并且在良好和優秀中占比較高，隨著課程參與度的降低，學生綜合成績也整體靠后分布并降低。另外，由表5可知，學生完成作業的獨立程度與綜合成績成正比。

3.教師與學生的關系，指標主要有學生對教師的評價。由表6可知，學生對教師的評價越高，學生整體的綜合成績越靠前，即分布在80分以上。

四、結論

在現有教學過程的基礎上，總結影響學生綜合成績的三大方面：學生基本情況、學習的自覺性與獨立性、教師與學生的關系，并分析各因素如何影響學生學習《運籌學》的綜合成績。通過這些因素的分析，教師在往后教學的過程中，根據學生特點及對學科特性的需求，加強與學生之間的互動，提升學生學習《運籌學》的自覺性和主動性。

參考文獻：

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