信息化時(shí)代思想品德課教學(xué)的適應(yīng)與超越

朱凌怡

摘 要 “微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式積極回應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)思想品德課教學(xué)提出的新要求，嘗試分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)；注重師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)方式的變革；凸顯學(xué)生的道德體驗(yàn)，引領(lǐng)其價(jià)值認(rèn)同與踐行。

關(guān) 鍵 詞 思想品德課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）05-00-03

“你最好開始游泳，否則你會(huì)像石頭一樣沉沒，因?yàn)闀r(shí)代正在變遷。”社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，信息社會(huì)的發(fā)展必然會(huì)帶來教育領(lǐng)域的變革。2015年7月1日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，要探索新型教育服務(wù)供給方式，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校要形成合力，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。MOOC來襲，課堂翻轉(zhuǎn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學(xué)也自然置身其中。

薩爾曼·可汗認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）指的是“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學(xué)一起解決問題?！盵1]華東師范大學(xué)“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認(rèn)為，“這是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式?！盵2]我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，將思想品德課教學(xué)中常用的微視頻引入翻轉(zhuǎn)課堂，形成了“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式（見下圖）：

第一步：教師提供學(xué)習(xí)資源。根據(jù)思想品德課教學(xué)需要，找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，制作教學(xué)微視頻。微視頻錄制一般在5-10分鐘，一些權(quán)威的教育理論家判定，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間大概為10-18分鐘。

第二步，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。布置學(xué)生在課前觀看微視頻。同時(shí)，教師將知識(shí)點(diǎn)分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。學(xué)生在課前借助配套學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三步，教師分析掌握學(xué)情。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方案。

第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討研究，包括答疑解惑、知識(shí)的應(yīng)用遷移等，讓學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，提高思維能力以及落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。同時(shí)，教師根據(jù)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，選擇相關(guān)學(xué)習(xí)小組交流，然后派代表發(fā)言。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中的問題，師生共同探討研究，做到學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的和諧共生。

一、分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)主體個(gè)性化學(xué)習(xí)

針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求因材施教，一直是課堂教學(xué)追求的理想境界。“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的嘗試，要求我們關(guān)注整體學(xué)情。在對(duì)班級(jí)學(xué)生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調(diào)查中，有75%選擇根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)使用，8.93%選擇越簡(jiǎn)單越好，16.07%選擇越多越好?？梢姡趯?duì)待教師提供的學(xué)習(xí)資源上，大多數(shù)初中生能夠根據(jù)自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。

因此，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，注意分層分類提供學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識(shí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行分層或分類，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)資源；二是基于學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，將統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)成不同的形式，以滿足不同興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。實(shí)現(xiàn)資源的分層分類，關(guān)鍵在于教師要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2014年，筆者所在學(xué)校參加了華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟，思想品德學(xué)科也進(jìn)行了慕課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試與研究。我們運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，制作慕課微視頻，讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要隨時(shí)、多次學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

在復(fù)習(xí)“如何對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化”一課時(shí)，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理，自主任務(wù)單的設(shè)置，歷年中考經(jīng)典例題的講解等。視頻中展現(xiàn)了博大精深的中華傳統(tǒng)文化：千年不銹且現(xiàn)代科技亦不可復(fù)制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創(chuàng)作的無根之蘭《墨蘭圖》等，直觀展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀點(diǎn)變得生動(dòng)且感人。筆者將微視頻上傳至QQ群、微信群，請(qǐng)學(xué)生在家自主觀看，并完成相關(guān)自學(xué)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的具體情況反復(fù)學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度。

之后，教師在課前對(duì)學(xué)生完成的自主作業(yè)進(jìn)行批改，了解學(xué)生對(duì)問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況，對(duì)學(xué)生理解的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、共性錯(cuò)誤，有針對(duì)性地加以講解，并進(jìn)一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)理解能力水平不同的學(xué)生，采取個(gè)性化教學(xué)。

這樣的教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，在課前提供適當(dāng)輔導(dǎo)；課堂上則注意為他們提供機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)成功，如將優(yōu)先話語權(quán)交給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，然后再讓其他學(xué)生補(bǔ)充完善，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性。

二、實(shí)時(shí)互動(dòng)，深化學(xué)習(xí)方式的變革

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等方面，“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

例如，在“相互尊重 促進(jìn)交往”一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

【微課助學(xué)】教師制作視頻，通過《爸爸去哪兒》片斷導(dǎo)入，讓學(xué)生了解新西蘭文化與中國(guó)文化的差異，理解各個(gè)民族、國(guó)家文化的獨(dú)特性構(gòu)成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創(chuàng)設(shè)“由于不了解各國(guó)文化，遭遇尷尬”的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解尊重不同國(guó)家、民族的文化風(fēng)俗習(xí)慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀ABC，引導(dǎo)學(xué)生掌握與外國(guó)人友好交往應(yīng)該注意的事項(xiàng)，促進(jìn)友好交往。學(xué)生通過微視頻中設(shè)置的一系列生動(dòng)活潑的環(huán)節(jié)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

【自主探究】學(xué)生自主完成任務(wù)單上提出的任務(wù)作業(yè)，即“請(qǐng)同學(xué)們自己搜集其他國(guó)家、民族的風(fēng)土人情材料，并制作成PPT”。

【交流分享】課堂上，教師檢測(cè)視頻學(xué)習(xí)成果。先讓學(xué)生回答問題，如“通過視頻學(xué)習(xí)，同學(xué)們收獲了哪些知識(shí)？有什么心得？”“通過視頻學(xué)習(xí)，同學(xué)們還有哪些困惑？產(chǎn)生了什么疑問？”然后，讓學(xué)生演示自己制作的PPT，介紹其他國(guó)家、民族的風(fēng)土人情。

這一教學(xué)過程發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生之間可以互教互學(xué)，通過互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，在增強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，更加強(qiáng)了生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師更像是一個(gè)合作參與者，僅在必要時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。正如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會(huì)獲得來自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。”[3]互動(dòng)性的提高，自然能提高學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、交流合作的意識(shí)。

三、凸顯道德體驗(yàn)，引領(lǐng)價(jià)值認(rèn)同與踐行

初中思想品德是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在利用“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)的過程中，我們必須準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識(shí)。我們?cè)谧⒅刂R(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，而且要努力將其內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同，以此指導(dǎo)學(xué)生今后的行為。

情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐是最重要的道德學(xué)習(xí)方式。我們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)后的翻轉(zhuǎn)課堂中，嘗試創(chuàng)設(shè)道德體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探索型和啟發(fā)式活動(dòng)。如設(shè)置一些道德兩難情境，引導(dǎo)學(xué)生以多元視角思考問題，進(jìn)行決策。通過學(xué)生自己的思考分析和實(shí)踐，內(nèi)化認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)行為。此外，我們也可借助信息技術(shù)的自身特性，創(chuàng)設(shè)新異情境，可以是模擬的，也可以是真實(shí)的，讓學(xué)生置身其中，迫使他們打破過去經(jīng)驗(yàn)的心智模式，突破習(xí)慣和過往的經(jīng)歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發(fā)內(nèi)在的道德踐行能力。

例如，教師在“享有受教育的權(quán)利”微視頻中，展現(xiàn)了一個(gè)對(duì)兒子關(guān)愛有加但文化水平不高、生活拮據(jù)的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場(chǎng)景。設(shè)問：如果你是這個(gè)孩子，你打算怎么辦？在翻轉(zhuǎn)課堂中，幾乎所有的學(xué)生都毫不猶豫地選擇了課本內(nèi)容， 將“當(dāng)受教育權(quán)利受到侵害時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)拿起法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)利”作為基本的道德判斷，打110報(bào)警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

生：堅(jiān)決不去打工！

師：父親一定要你去。

生：打110報(bào)警。

師：父親為什么要你打工？

生：生活困難。

師：一個(gè)走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報(bào)警，你覺得合適嗎？

……

以此為切入點(diǎn)，學(xué)生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)反復(fù)使學(xué)生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學(xué)生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長(zhǎng)理解父親，又要想辦法繼續(xù)上學(xué)。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會(huì)的幫助、尋求學(xué)校的幫助等答案開始出現(xiàn)。

作為一線思想品德課教師，面對(duì)信息化時(shí)代，面對(duì)教育革命帶來的激情與困惑，面對(duì)MOOC來襲，我們要不斷實(shí)踐探索，更應(yīng)理性思考、客觀分析、辯證反思，找到適合的教學(xué)方式，讓思想品德課能跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014：14-15.

[2][3]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）：10，12.

（作者單位：蘇州景范中學(xué)

江蘇蘇州 215000）

責(zé)任編輯 王清平