關(guān)于高中散文教學(xué)中運(yùn)用“文本細(xì)讀法”的思考

劉慶

摘 要：本文以新版高中語(yǔ)文教材的當(dāng)代散文為依托，對(duì)高中語(yǔ)文散文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，探討“文本細(xì)讀法”在高中語(yǔ)文當(dāng)代散文中的運(yùn)用。本文首先從細(xì)讀語(yǔ)境入手，然后分析了細(xì)讀情感和細(xì)讀語(yǔ)言，為“文本細(xì)讀法”在高中散文教學(xué)中的應(yīng)用提供了可參考的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；當(dāng)代散文；教學(xué)；文本細(xì)讀法

運(yùn)用“文本細(xì)讀法”解讀當(dāng)代散文時(shí)主要從語(yǔ)境、情感和語(yǔ)言三個(gè)方面入手，剖析文章的主線，然后理解作者表達(dá)的情感。所以，研究“文本細(xì)讀法”在高中當(dāng)代散文中的運(yùn)用就要分別從上述三個(gè)方面分析其具體的作用。

一、細(xì)讀語(yǔ)境

1.對(duì)語(yǔ)境把握的三個(gè)方面

語(yǔ)境是指文章的前后文形成的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)它也給語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)定了環(huán)境和場(chǎng)合，所以把握語(yǔ)境可以幫助理解文章，進(jìn)而更好地解讀文本。在高中語(yǔ)文當(dāng)代散文的閱讀和教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)境的把握主要從語(yǔ)篇語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境三個(gè)方面進(jìn)行。

語(yǔ)篇語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)的是文章前后文的聯(lián)系。散文最大的特點(diǎn)就是“散”，作者把自己的情感分散在多處的描寫和敘述中，這時(shí)單個(gè)的字、詞、句表達(dá)的含義無(wú)法幫助散文的閱讀和教學(xué)。如果把文章的主線把握住，從全文的角度考慮問(wèn)題，然后聯(lián)系到具體的句子中，就可以更好地理解文本。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要讓他們聯(lián)系上下文，從整篇文章出發(fā)，這樣才能更好地挖掘文章的內(nèi)涵。情景語(yǔ)境是事件發(fā)生的場(chǎng)景，即文章的感知情景。情景語(yǔ)境主要是文中描述的人物事件發(fā)生的場(chǎng)合，也包括對(duì)人物表情的描寫、說(shuō)話人的語(yǔ)氣和表情等，這些細(xì)節(jié)最容易體現(xiàn)出一個(gè)人的情感，進(jìn)而烘托全文的思想和感情基調(diào)。社會(huì)文化語(yǔ)境是指文章敘述時(shí)間發(fā)生的社會(huì)大環(huán)境，這其中包括了作者自身的社會(huì)文化背景和文中人物所處的社會(huì)文化背景。解讀社會(huì)文化語(yǔ)境可以更好地把握文章的主旨，如在閱讀和教學(xué)魯迅的文章時(shí)，一定要聯(lián)系社會(huì)文化背景，才能解讀文章深層次的內(nèi)涵。

2.對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)

把握語(yǔ)境是學(xué)習(xí)散文的重要組成部分，因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)是教師在散文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文時(shí)要站在一定的高度看問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章的語(yǔ)境思考問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)把自己帶入文本的語(yǔ)境，站在作者的角度思考問(wèn)題，方便學(xué)生理解文章的思想。

教師在散文教學(xué)時(shí)一定要先把自身帶入文章的語(yǔ)境中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，然后指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向和思路。這樣做，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地把握散文的語(yǔ)境，形成語(yǔ)境思維，鍛煉自己的語(yǔ)境意識(shí)，然后通過(guò)教師在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的答案，就會(huì)更好地解讀文章的情感和思想。這種做法不但充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使其進(jìn)入作者的角度考慮問(wèn)題，還方便了教師的教學(xué)，讓整個(gè)散文教學(xué)在正確的主線下進(jìn)行。

3.對(duì)和諧課堂語(yǔ)境的構(gòu)建

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都有自己對(duì)文章的觀點(diǎn)，教師的作用更多的是引導(dǎo)，盡量使學(xué)生的閱讀思維和作者的寫作思維保持一致。所以，在現(xiàn)代散文的教學(xué)中，教師要注重構(gòu)建和諧的課堂語(yǔ)境。

教師在當(dāng)代散文教學(xué)中引導(dǎo)課堂的語(yǔ)境，然后讓學(xué)生交流自身對(duì)文章的看法，這樣可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下自習(xí)閱讀文章，發(fā)揮自身的想象力，思考教師的問(wèn)題。這種和諧課堂語(yǔ)境的構(gòu)建和“情景教學(xué)法”有相同的原理，都是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對(duì)思考的熱情。

二、細(xì)讀情感

1.體會(huì)作者的寫作情感

體會(huì)作者的寫作情感是把握散文最好的辦法，這會(huì)使讀者站在作者的角度思考問(wèn)題，通過(guò)閱讀文本，挖掘文字背后的深意，還原作者的思想。這種教學(xué)手段最大化地使學(xué)生的閱讀感受和作者的寫作感受相通，使學(xué)生的思維接近作者的思維，得出的問(wèn)題答案也更加接近正確答案。

2.融入學(xué)生的閱讀感受

學(xué)生的散文學(xué)習(xí)不僅是追求學(xué)會(huì)思考的結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)散文過(guò)程中產(chǎn)生的閱讀感受，這是當(dāng)代素質(zhì)教育最重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)不應(yīng)該過(guò)多地限制學(xué)生的思維。

學(xué)生在閱讀散文時(shí)，會(huì)根據(jù)自身積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題，然后才是將自身帶入作者的角度體會(huì)文章，這本身就是一個(gè)很好的閱讀過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生融入自身的體會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到文本當(dāng)中，感同身受地思考，不僅印象深刻，還更好地還原了作者的情感，方便了學(xué)生對(duì)散文情感的把握。

3.細(xì)讀語(yǔ)言

文字是自帶含蓄屬性的，再直白的表達(dá)也附帶了思考的延展性。散文更是這樣，有時(shí)一段樸素的表達(dá)在結(jié)合了社會(huì)背景和作者的情感后就有了完全不同的思考方向。所以，在閱讀散文和進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候一定要把握好語(yǔ)言的風(fēng)格和內(nèi)涵。

語(yǔ)言的風(fēng)格是根據(jù)作者的不同劃分的，如朱自清、冰心、魯迅、周作人等都有自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，有的清新，有的深刻，有的樸素。把握了語(yǔ)言的風(fēng)格后，就可以根據(jù)作者的習(xí)慣性表達(dá)方式來(lái)思考問(wèn)題，更容易理解文章的感情。語(yǔ)言的內(nèi)涵則是文字背后隱藏的更深層含義，需要讀者在仔細(xì)品味后結(jié)合其客觀意義和主觀意義挖掘作者的情感，這樣才能把握文章的思想和表達(dá)的深層含義。

總之，高中語(yǔ)文當(dāng)代散文教學(xué)中，過(guò)多地追求學(xué)生思考出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而忽視了語(yǔ)文教學(xué)最重要的學(xué)生思考環(huán)節(jié)。“文本細(xì)讀法”可以幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)，更好地站在作者的角度思考問(wèn)題，同時(shí)也保持了學(xué)生的思維和作者的思維一致，提升了學(xué)生的閱讀能力。因此，要更好地挖掘“文字細(xì)讀法”在散文教學(xué)中的運(yùn)用，使新課程改革更順利地進(jìn)行。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)南康中學(xué)）