試論基于 “實習場” 理論的幼兒游戲實施要點

趙淑芳

【摘 要】游戲是幼兒的生命，是幼兒學習的主要方式。作為課程研究的重點，游戲教學現已成為幼師關注的焦點，理論研究相當廣泛，其中“實習場”理論成為部分幼兒園的研究主流。文章基于廣東省江門市教育第一幼兒園的課題研究成果，不斷厘清“實習場”理論與游戲、課程等觀念，在實踐過程中研究如何應用“實習場”理論指導游戲教學的開展，以期拋磚引玉，助力幼教同行能夠深刻理解“實習場”理念的生活化、情境化、整合化等特征，學習和借鑒幼兒自主游戲的實施要點，為幼兒創設適宜游戲的環境，從時間、空間、材料等方面解決教師如何通過游戲促進幼兒發展的問題，提高游戲課程的價值。

【關鍵詞】實習場；游戲；自主；情境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0118-02

游戲是幼兒學習的主要方式，對促進幼兒的發展有著重要的作用。陳鶴琴先生提出：游戲是兒童的工作，是兒童的生命。從某種意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發展的過程。華愛華教授也說過，幼兒園跟中小學教育最大的區別就在于游戲，游戲的組織與指導是學前教育特殊性的體現。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出“兒童從游戲中學習”“珍視游戲的價值”。隨著對《指南》精神的不斷學習、實踐和反思，游戲與幼兒自主學習之間的關聯成為課程改革必須面對和思考的問題。

在基于《以情境為導向的體育活動的實踐研究》及《在主題活動中培養幼兒自主學習能力的行動研究》的課題研究中，筆者發現：教師根據孩子的興趣、需要及認知水平，構建和生成不同的主題網絡，并通過不同區域活動和創設豐富的環境材料讓孩子在感知、發現、探索中學習，能夠有效培養孩子的自主學習能力。但在活動開展中，大部分教師過多地關注自己認為“適合”孩子發展的知識、技能和活動，而且把目標、過程預設得非常具體完善，過分強調活動之后的成果展現，造成孩子自主活動少，缺乏探索體驗的空間。同時，教師雖然設立了不同的游戲區域，也提供了豐富多樣的材料讓孩子進行操作，但還是沒有真正地理解和把握游戲的內涵，游戲的形式、內容還沒有達到“真游戲”的要求，教師對自己在游戲中的角色定位并不清晰。為此，筆者通過梳理國內外相關的教育理論，不斷學習和反思，重新審視自身的教育行為，發現虞永平教授關于“實習場”的理論，正好可以為開展游戲課程解開了迷惑。為此，筆者創造性地引入“實習場”理論內涵，深入開展了對“實習場”游戲課程的實踐探索。

一、實習場與游戲

1. 實習場的理論概要

實習場是關于學習環境的一個隱喻，意思是在一個真實的或擬真的知識境脈中，讓孩子進行計劃、操作、交往、協商和體驗活動，從而獲得知識，知識所呈現和接受形式就是經驗。因此，實習場作為一種具有“做中學”“情境性”“面臨問題”“與社會生活相關”特征的學習環境，讓孩子走進生活，給予孩子參與和實踐的機會，并通過發現和運用知識經驗去解決實際問題，讓學習變得生動有趣。

2. 實習場中游戲與學習的關聯

實習場是讓孩子在游戲體驗中學習，教師給予支持和幫助的特殊學習環境。實習場內的情境是動態的、關聯的，與游戲活動相適應，它將游戲和學習融為一體，實實在在地體現了“玩中學，學中玩”的教育理念。

二、應用實習場理論的實施要點

1. 生活為源

“讓教育回歸生活世界”是現代教育理念變革的典型表現，只有真正關注生活世界的教育才是完整的、真實的教育。實習場游戲重視孩子身處的現實生活和經驗，將知識、技能、品德的學習還原為孩子的實踐探索過程，讓孩子在行動中學習、感受和發展。現實生活是實習場的主要來源，教師首先是關注孩子可以做什么，然后才是教師可以做什么，使游戲的主題、材料、形式及內容更貼近孩子真實生活與經驗，讓孩子在動手做的過程中獲得經驗，得到發展，并為日后的生活打下基礎。

2. 體驗為本

實習場的核心特征是讓孩子行動起來。孩子進入實習場這個帶情境性的學習環境之后，就是要從體驗這些有約定角色的行為中，感知特定情境中的事物、規則，解決可能遇到的矛盾和困難。實習場中所有的游戲都是通過“做”來進行，包括觀察、探索、發現、表達、交往等活動，這都是孩子直接感知、親身體驗的過程。孩子也正是通過這一過程來建構自己的經驗。

3. 自主為魂

實習場游戲具有自主性，這就要求教師放手，讓孩子自主去做，去玩，去創造。教師通過創設開放性的環境材料，鼓勵孩子自己做決定、自己行動，讓他們在自主選擇游戲內容、游戲材料及游戲玩伴中真正獲得游戲的權利、時間和自由，在游戲中將教師的定位轉化為幼兒的支持者、欣賞者，真正做到“閉上嘴”“放開手”。

4. 整合為系

實習場是感性的、綜合的學習環境，跨越學科和領域的疆界，把各個學習領域和認知、情感等發展領域有機地聯系在一起。例如，在郵電局游戲中，設計郵票、包裝裝飾是美術領域的內容；分類、物品數量、顧客的人數、送快遞涉及的路線、送達的樓層和班級是數學領域的內容；而接收快遞、接待顧客更是社會領域的內容。游戲不是單一的活動，它包含了多個領域、多個目標的教學內容。同時，它還能夠有效地整合社區、家長資源，不斷豐富游戲的內容，使家園互動更加密切。

三、開展實習場的要點探索與收獲

1. 開放、聯動的環境讓孩子更自主

孩子是在環境中學習，在環境中得以發展的。因此，首先從環境的改變開始，把幼兒園的各個角落變得更加開放、自主：把樓頂的草地開辟為種植園地；把二樓長廊改造為微耕園，吸引孩子們每天都過來給植物澆澆水、松松土，觀察種子的發芽和蔬菜生長變化；把一樓走廊改造成體能訓練區，將運動場變為開放性、多功能的體能綜合訓練場，孩子們每天都在攀爬、過吊橋的體能游戲中不斷挑戰自己。幼兒園的每一個區域、每一個角落都是孩子們喜歡參與的環境。孩子在尊重、信任、開放的環境中不斷地釋放天性、激發興趣和潛能，讓他們更自主、自信地投入活動。

筆者模擬孩子的生活經驗，創設了12個相關的實習場情境，并且把這些不同情境的實習場相互聯動起來，形成一個微型社區。在聯動的實習場中，孩子們在禮品店、花藝場DIY之后，可以通過“郵局”將物品進行寄送，也可以到“潮衣舍”制作或選購衣服、化妝，然后到發藝社做發型，最后到演藝廳進行表演，當然，孩子也可以根據自己不同的需要進行聯動。這樣實習場聯動，讓游戲更開放、豐富、自主和愉悅，更能激發孩子自主參與、自主探索的興趣和愿望。

2. 豐富的低結構材料讓孩子更具創造力

低結構材料具有簡單、功能多元、可變性大、操作性強的特點，孩子可以按自己的想法任意進行操作、改變，組合。在每個游戲區域中，幼兒園都投放大量的低結構材料（如紙杯、塑料管、瓶子、紙盒、積木等），讓孩子自由使用，激發孩子操作和創造的愿望和興趣，滿足他們再現生活經驗的需要。孩子們在與開放、互動的環境材料中不斷地玩出創意，玩出精彩。

3. 充足的時間讓孩子玩得更盡興

以往幼兒一日活動安排分為若干小塊，每個活動時間安排在25～45分鐘不等，活動時間顯得短而分散，同時也局限了孩子探究過程的深入。專家研究表明：孩子的復雜游戲往往出現在活動的半小時之后，為此，筆者對班級周工作計劃和幼兒的一日活動安排進行了調整：一是把原來的周工作安排分為晨間活動、集體教學、區域游戲、生活活動、環境創設、家園共育6大塊；二是把原來一環緊扣一環的幼兒一日活動安排，改為戶外體育活動、教學或游戲活動、生活活動3大塊，讓孩子有充分時間、空間自主選擇和支配，按照自己的意愿操作和體驗。

4. 信任、支持有助于孩子促進游戲深化

在實習場游戲中，教師逐步轉變看待孩子的視角，進而轉變自身的角色定位，成為游戲活動中的觀察者、分析者、參與者、支持者，成為對孩子的欣賞者，多用欣賞的眼光看待孩子，用欣賞的眼光發現孩子在活動中的亮點，相信孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。

在游戲的過程中，教師的工作大都在觀察孩子在玩什么、怎么玩，通過傾聽了解孩子想什么、關注什么和需要什么，從傾聽中了解他們游戲行為背后的意圖、需要和感受。從觀察孩子的活動中，盡力去理解他們的行為，并利用觀察和分析的信息，鼓勵和支持孩子的活動。

例如，在農耕園活動中，教師每次觀察到孩子都是給菜澆水、松土、施肥，活動重復單一。在觀察孩子行為之后，教師開始反思：是孩子不懂得使用工具的方法？還是提供的材料需要調整？然后與孩子們進行討論：“在微耕園除了平常做的事情，還可以做些什么呀？你們還想做些什么？”有的孩子說：“我們想在地里種花生。”有的孩子說：“我們想記錄疏菜的生長過程。”還有的說：“老師，我們可不可以在樓頂上的草地上種菜？我們家樓頂也可以種菜的。”于是，教師就嘗試把樓頂的草地開辟為菜地。正是這樣從觀察孩子的行為、傾聽他們的需要中，教師學會了不斷拓展活動的內容，促進游戲的深化。

“在生活中追隨教育，在教育中體驗生活”，是踐行“實習場”理念的核心，相信孩子、尊重孩子、支持孩子已成為我們自發自覺的理念和行為。在廣東省學前教育年會暨嶺南園長論壇中，幼兒園作為分會場提供了游戲活動的現場展示，讓我們看到自身專業化發展的喜悅，與幼教同行共同感受游戲的魅力，感受到孩子們的童心在游戲中大放異彩！今后，筆者將繼續探索，進一步讓實習場游戲與幼兒園大教育理念有機融合，拓寬和推進游戲的廣度和深度，同時更深層次地挖掘江門僑鄉資源，將“江門僑都”的鄉土資源有機地融入實習場游戲，不斷豐富游戲課程內容，促進幼兒的健康可持續成長。

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（編輯：易繼斌）