解析問題教學法在高中化學“晶體結構與性質”中的應用

陳志剛++勞紅美

【摘 要】隨著素質教育的全面推進，一些新型的教學方法開始如同雨后春筍般出現在課堂上。作為課堂教學的引領者，老師對于各項教學方法的運用應該有個切實的掌控，這一點在高中化學課堂教學表現得更為明顯。問題教學法的應用，就是將學生在課堂上的主體地位凸顯出來，為學生創設出相關的問題情境，然后在一系列的思考中，來對問題進行深入的探索，進而提升學生自主學習的能力。

【關鍵詞】問題教學法；高中化學；晶體結構與性質；應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0064-02

問題教學法的主要形式，就是以課堂為教學的主軸，借助相關的教學材料，通過良好的組織形式，在課堂上展開別具生面的教學活動。在問題教學法的應用中，有效的組織形式是提高教學質量的關鍵。同時，關于“晶體結構與性質”的教學內容，在高中化學的學習中也占有重要的地位，對于這方面的教學，老師不能有絲毫的馬虎，一方面要結合教材來為學生設定相關的問題，另一方面則要全面考量學生的基本情況，做出合理的引導，進一步提高教學效率。為了更好地幫助老師實踐問題教學方法的內容，本文通過對設問策略和實際的教學途徑展開探討，希望能為老師以后的教學提供一些參考價值。

一、問題教學法在高中化學課堂中的設問策略

1. 設問角度要新穎

對于一門教學科目而言， 學習興趣始終是學生最大的學習動力。所以，老師在進行問題創設的時候，要從學生的興趣點上進行問題的切入。關于問題的設計，還要將學生的學習情況和實際的社會生活相聯系，對于一些熱點、關注焦點、興奮點等來進行合理的把握，讓學生在思維上具備一定的動力，這樣才能和老師在課堂上形成良好的互動，既能有感而發，又能有話可說。而對于那些答案較為淺顯的問題，老師也可以對問題作出適當的變形和延伸，正確做到淺中求新，這樣才利于學生學習興趣的激發。

2. 設問難度要適中

在進行設問的過程中，老師還要注意保護學生的積極性和自尊心，這就需要老師對于設問的難度有所掌握了，既要結合學生的實際學習情況，同時還要對問題進行詳細的甄別，讓學生借助回答能夠有所提升的同時，還不至于影響學習的積極性。例如，在了解“晶胞中粒子數的計算方法”的內容時，可能學生對于那一系列概念并不能進行詳細的背誦，那么老師不妨在黑板上繪制出幾個相關的數量計算習題來，讓學生進行實際計算，并且在這個過程中用自己的話來對計算方法進行概括，這樣也能加深學生的學習印象。

3. 設問層次要清晰

在運用問題教學法的課堂上，老師對于提問的方法，要具備一定的層次性，不能將設計出的問題內容一下子展示在學生面前，這樣一方面可能會影響到學生回答問題的積極性，另一方面也不適合老師教學策略的深入，清晰的提問層次可以幫助學生在已有的知識基礎上進行滲透，也能夠對不同學習成績的學生進行兼顧，保障每一名學生都能在課堂上有所收獲。當然，把握問題教學的層次性時，老師要立足于教材，在內容的關鍵點、疑難點上多設置一些問題，幫助學生循序漸進地了解問題的深度，圍繞教學重點，逐項進行突破。

4. 設問計劃要明確

在對教學任務進行安排的時候，對于學生的回答內容，老師要在事先進行一定的預想，在這個基礎上，當學生回答正確時，老師能夠進行下一步的引入，當學生回答錯誤時，老師也可以利用問題鏈幫助學生明白自己究竟錯在了哪里。例如，在對幾種典型晶體的性質進行比較時，老師可以先對這幾項物質存在的化學鍵進行比較，同時在學生回答的過程中，老師再順勢將物質類比的內容引入進來，幫助學生在回答的基礎上進行深入，如果學生的回答出現錯誤的話，那么老師不妨從“構成晶體的微粒”方面入手，展開進一步的指引。具有明確的提問計劃，可以幫助老師將課程的開展變得有條不紊。

二、問題教學法在高中化學課堂的教學途徑

1. 結合教材來創設問題

教材是老師展開教學的保障，同時還是學生進行學習的基礎，所以在高中化學課堂上進行問題創設的時候，老師要把握住教材上的關鍵點，體現出學生自主性和持續性的學習特點，從教材中對問題進行深度挖掘。在學習“晶體結構與性質”的內容時，老師可以先幫助學生對“離子鍵的形成”“晶格能的應用”以及“原子晶體的特征”等方面的內容進行探討，同時，老師可以讓學生對“金剛石、二氧化硅等原子晶體的結構與性質關系”展開探究，深化學習內容，同時結合相關問題，幫助學生用金屬鍵的理論來對一些金屬的性質進行解釋。同時，在實施問題教學法對化學知識進行教授的時候，老師要弱化自身的主導地位，對于學生在問題教中出現的一些情況，要進行及時的引導和幫助。問題教學的思想，并不是完全放任學生進行自主學習，老師要利用教材內容，進行合理規劃，完善學生的學習過程。

2. 利用電教來創設問題

在化學內容的學習中，老師一方面要注重理論知識的傳授，另一方面還要對學生的實際認知能力進行培養，這就需要老師在對一些知識進行講授的時候，借助一些電教手段，這一點，在問題教學法中同樣有效。電教手段可以幫助學生對于那些更為微觀的細節進行觀察，讓學生在被提問的過程中建立更為形象的認識。例如，在了解“原子晶體”的內容時，老師不妨利用投影技術和互聯網內容，為學生展示一些較為有名的鉆石圖片，像《泰坦尼克號》中的“海洋之心”，并借助相關的資料，讓學生對鉆石的一些特性、用途進行了解。之后，老師可以針對學習過程展開詳細的提問，像“為什么金剛石的熔點那么高，并且具有相當大的硬度？”針對這個問題，老師可以再放映一張金剛石的結構圖，幫助學生從結構的方面進行回答，同時老師還可以將學生的回答收集到電教資料中，便于學生在后期進行全面的掌握。

3. 聯系生活來創設問題

化學是一門來源于生活的學科，老師在教學中，不能只是將理論知識孤立地講述出來，老師不妨利用一些生活化的內容來進行問題的創設，幫助學生將實踐能力和創新意識結合到一處，利用問題教學法來幫助學生深入掌握相關的知識內容。日常生活中，化學現象無處不在，老師要利用問題引入，幫助學生對身邊的知識進行全面的了解，這樣學生的學習能夠擺脫一定的局限性，加深理解程度。例如，老師在教學中，不妨拿一些生活中的實際內容來進行舉例，像“食鹽晶體”“雪花晶體”“食糖晶體”，以及“單質硫”等方面的內容來進行輔助講解。同時，還可以列舉出一些大家常見的內容，像“玻璃磚”“雪花”“食鹽”等，來讓學生判斷它們是屬于晶體還是非晶體，并且利用提問的方法，讓學生對晶體和非晶體的性質差異進行對比，從而借助生活實例展開探究，加深自己的學習印象。

三、結語

總而言之，在高中化學課堂上，利用問題教學法可以幫助學生對相關的知識點深入學習，全面掌握。素質教育的深入，在課堂上凸顯出了學生的重要性。利用問題導學，一方面可以尊重學生的主體學習意識，另一方面還可以深化老師的教學思想，為學生提供更為多元化的課堂環境。對于“晶體結構和性質”的教學內容而言，問題教學法能夠幫助學生更為全面地了解理論要點。同時，將其與實際內容相結合的方法，能夠將一些微觀的學習內容呈現在學生面前，進一步提高學生的學習質量，完善高效課堂的建設。

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（編輯：張 婕）