例談信息技術“同課異構”教研活動的有效性

黎榮輝

【摘 要】“同課異構”是指不同的教師對相同的教材內容進行不同的建構，以自己的理解、教學風格去設計和授課，共同探討提高信息技術課堂教學效率的方法和手段。通過這種教研模式，授課教師和聽課教師之間產生了思維碰撞，在取長補短中提高自己的專業水平。筆者根據自己參加過的以“同課異構”教研模式開展的教研活動，探討和分析信息技術“同課異構”教研活動的有效性。

【關鍵詞】信息技術；同課異構；教研活動；有效性

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0038-02

由于各地學校的信息技術教研水平存在差異，以“同課異構”的教研模式開展教研活動，不僅能優勢互補，而且能帶動薄弱學校提高其信息技術的教研水平，所以以這種教研模式開展的信息技術教研活動，對教師的專業成長起著重要的促進作用。

同課異構就是不同的教師對相同的教材內容進行不同的建構，以自己的理解、教學風格去設計和授課，通過比較從而探討更好的教學模式，探討提高信息技術課堂教學效率的手段和方法，授課教師和聽課教師之間產生思維碰撞，在這個面對面的交流互動平臺上提高自己的專業水平。筆者經常參加市里組織的信息技術“同課異構”教研活動，也常常與同事以“同課異構”的形式開展教研活動，對這種教研模式有很深的體會。下面以筆者參加“同課異構”教研活動的經歷來闡述信息技術“同課異構”教研活動的有效性。

一、信息技術“同課異構”教研活動的目的要明確

有了明確的目的，教研活動就能有的放矢地開展，可以避免盲目開展導致走進形式主義的誤區。筆者參加市里組織的一次以 “同課異構”形式開展的教研活動，文件通知里面就明確了教研活動的目的：進一步探討提高信息技術課堂教學效率的手段和方法，促進信息技術教學研討活動開展，提高初中信息技術教學質量。這個目的十分明確，授課教師圍繞這個目的精心設計自己的教學，采取不同的教學策略和教學方法，努力探討信息技術課堂教學的最優策略，聽課教師從中也學到了不少寶貴的經驗，整個教研活動收到了很大的實效。

二、參與教研活動的教師積極性要高

教研活動的主角是教師，教研活動能否起到一定作用，很大程度上取決于教師參與的積極性。首先，授課教師要精心準備、認真備課、反復試講和修改，把精品課程送到聽課老師手里，把自己最優秀的一面展示出來。筆者參加的一次“同課異構”教研活動，授課主題是“表格的設計與制作”，有兩位教師授課。首先授課的是肖老師，肖老師教態自然、語言精練，課堂掌控能力很強，教學環節緊湊，準備很充分。他主要采取任務驅動的形式，充分調動學生的積極性，整節課如行云流水，教學效果很不錯。第二位授課的是張老師，他以自我介紹為引入，提升與學生的親和力，課件和學習網站設計精美，各個教學環節緊湊、流暢，最后還有課堂測驗進行知識檢查，也收到了很好的教學效果。這兩位老師的課都是精心準備，基于教材、創新教材，在教材的基礎上創造自己的主題，更貼合學生的生活實際，教學環節有條理，教學基本功很扎實，學習任務安排得當。兩位教師精心準備的課程，展示了他們優秀的風采，精彩的課堂教學使參與活動的教師都獲益匪淺、印象深刻。

其次，在教研活動開展之前，如果聽課教師帶著自己心中的教學設計去學習和交流，更能產生思維碰撞。如自己的課有哪些地方要改進、有哪些地方優于授課教師、授課教師的哪些地方能給自己更好的啟發，等等，收獲就會更多，評課也會更有針對性。一次，筆者參加市里的“高效課堂”教學研討活動，授課主題是“用圖表直觀表達數據”。在參與之前，筆者重溫了一下自己授課時的教學設計，把自己授課時遇到的問題和反思帶到聽課中去，通過與授課老師對比，收獲良多。通過觀摩其他老師的授課，同時對照自己平時的教學，就可以全面了解自己上課的優點和不足，在教學中攻克重點、難點，調整教學策略，對提高自己的專業水平有很大的促進作用。

三、互動評課和經驗交流要有實效

信息技術“同課異構”教研活動的另外一個核心環節就是評課。評課可以幫助授課老師總結教學經驗，發現自己的長處和短處，汲取評課老師的教學建議，提高自己的教學水平；同時也可以給聽課老師集思廣益的機會，體會到自己忽略的閃光點和教學經驗、優點、特色，從而開拓思路，提高教學質量。教師在評課時要積極發言、實事求是，敢于提出自己的觀點和建議。有些參加教研活動的教師底氣不足，羞于表達，即使是表達也盡說好話，沒有發自內心的實質性建議，這樣的教研氛圍是取不到很好的教研效果的。還有些教研活動的評課環節，發言的教師寥寥無幾，走過場走形式，沒有發揮評課的真正作用。因此，評課的效果直接影響著教研活動的有效性。

筆者參加市里的一次教研活動，在評課這個環節，首先是授課老師介紹自己這節課的教學設計思路，在授課過程中遇到什么困難，如何克服重點、難點，以及對課程感到困惑和不足的地方，進行教學反思。接著是市中心組教研員、學科帶頭人、教學能手帶頭評課，各位老師各抒己見，對授課老師的教學設計、教學過程中值得學習的地方和不足的地方提出自己的見解。在這個過程中，授課老師和聽課老師同時得到了成長，整個研討氛圍很好。然而，筆者覺得互動評課環節的組織形式應該更具有針對性和條理性。在評課過程中，一般都是頭腦風暴，大家都提出自己的想法，但是沒有總結和歸納，經常是轟轟烈烈一場過后，問題沒有解決，或者說沒找到好的方法，教學活動達不到預期的效果。評課環節要針對教學目標、教學內容、教學形式、教學方式、教學手段、教學評價、教學效果和教學特色等多方面進行評課。還要注意“同課異構”這個特色，要針對兩節課的教學設計和實施作出診斷，對教學中出現的問題提出解決的方法或建議。此外，如果在聽課時先把一個評課量規發給聽課老師，聽課老師就能更有針對性地聽課，在大大提高聽課效率的同時也能充分發現授課老師的優點和缺點，使評課更有針對性，從而提高評課效果。

四、教研活動結束后要注意升華與實踐

很多時候，“同課異構”教研活動開展時轟轟烈烈，但是結束后教研的成果可能就會石沉大海，曇花一現，好的經驗沒有得到推廣，優勢未能輻射開來。東莞市信息技術教研活動結束后，一般是組織者把當天的教研情況寫一篇總結，附上照片，然后上傳到東莞市信息技術學科網站，向全市信息技術教師公布教研活動的開展情況。但作為教研活動效果的延伸，這是遠遠不夠的。學習——實踐——再學習——再實踐，這是教研活動的升華。活動結束后，授課老師有了新收獲，把新的教學設計和評課中的建議應用到課程中，看看能否改進課堂教學，聽課老師也把學到的新經驗應用到教學中，能否達到更好的效果；授課和聽課的老師都應該將教研活動的收獲帶回各自的學校去，和更多的同事一起學習，把學到的經驗進一步應用到教學實踐當中去。站在市教研的高度，應該在市信息技術學科網站開辟一個論壇，把自己的學習心得、實踐經驗和教學反思在這個平臺上交流，那么每次教研活動的效果就會得到升華，經驗就會得到推廣，獲得最大的實效。

信息技術“同課異構”教研活動給信息技術教師搭建了一個高效的面對面互動交流的平臺，對信息技術教師的專業成長有很大的促進作用。然而，只有不斷地優化“同課異構”教研模式，在開展活動時具體落實每個環節，通過各種方法調動參與教師的積極性，才能更有效地發揮其作用。此外，讓信息技術“同課異構”教研模式不只在市教研活動的范圍中應用，也要鼓勵和倡議信息技術教師在校本教研活動中應用這種教研模式。信息技術教師通過“異中求同、同中求異”去探討更好的教學模式，提高信息技術課堂教學效率，也提升自己的專業水平。

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（編輯：張 婕）