基于“新課標”下的音樂課程評價

戴婉璘

摘 要：音樂課程評價是考核音樂課程教育成果的主要方式，本文著重探討了《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》之下，我國音樂課程評價的現狀，并給予意見和建議。

關鍵詞：音樂課程；課程評價

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）11-0235-01

音樂課程評價在音樂課程教育過程中起到重要的導向作用和質量監控作用，是提高教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。隨著《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》的頒布，對音樂課程的評價給予了更具體、更全面的說明與要求，但是在實際音樂課程教學評價中，仍然存在著諸多問題。

一、我國音樂課程評價現狀

（一）音樂課程評價內容的局限性

中小學音樂課程評價的內容相對較為單一，如：演唱一首歌曲；簡單的用豎笛吹奏一首曲子等，選擇相對較為容易測驗、容易評分的內容。但是，從音樂課程的學習包含了多個音樂方向，音樂的表現方式也多種多樣，僅僅通過某一首歌曲的演唱或者一首樂曲的簡單演奏作為評價的全部內容是非常片面的。

在新課標中提出了“以審美為核心”的理念。但是，目前學校教育的音樂課程評價中，并沒有對審美評價的具體內容進行清楚的規定與說明，甚至大部分學校并沒有做到把對學生的審美評價納入評價內容之中。更多學校僅僅是以簡單的音樂技能與音樂識別鑒賞為音樂課程評價的內容，具有很大的局限性。

（二）音樂課程評價方式的片面性

在《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中，對于音樂課程評價的方式與方法明確指出要形成性評價與終結性評價相結合。這就要求教師不僅要對學生階段性學習結果進行評價，也要注重在此階段學習過程中學生各方面的進步與成果，根據各方面的表現對學生音樂學習進行更全面、具體、動態的評價。

然而自新課標的提出以來，雖然很多學校在對于音樂課程的評價上已經取得了很大的進步與成果，但是在主流的應試教育仍然占據著主要地位的當下，還是存在很多音樂課程沒有受到學校、家長和學生的重視等問題。然而這種評價方式是片面、局限的，不僅沒有考慮到各個學生的個體差異性，也沒有更加規范的評價標準。

（三）音樂課程評價主體的單一性

音樂課程評價中，盡管《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中提出：自評、互評與他評的評價方式，但是由于資源的缺乏、重視程度的欠缺，大部分學校依然還是僅由音樂教師來對學生進行學期學習成果評價。音樂課程評價的主體是音樂教師，在教師主體的主觀認識下給予學生評價。然而音樂教師受到其自身思想道德素質、教育教學能力、音樂專業技能水平等方面限制，很難以給予學生準確、公平的評價。

二、對我國音樂課程評價的建議

（一）音樂課程評價內容的廣泛化

音樂課程評價不應該以音符的記憶、音調的準確來評價學生這段時期的音樂學習成果，而應該通過多樣的評價內容關注到學生自身全面的音樂素質發展。例如：讓學生運用在這一段時期中所學習到的任意的音樂知識或者技能、選用任何樂器來進行一段創編。根據各個學生自身的能力，可以選用歌唱、舞蹈、專業器樂；或者豎笛、口琴及簡單的打擊樂器；音樂能力較弱的學生可以選擇任何生活中可以獲取的聲音。圍繞一個主題分小組進行創編，根據各小組的實際情況來選擇創編的篇幅長度、難度。

（二）音樂課程評價方式的全面化

音樂課程評價中不能用同一標準來衡量所有得學生。在素質教育中，不僅要注重學生的 “全體發展”，還要注重每一位同學的“全面發展”，要發掘每一位學生的優勢與特長，給予每一位同學平等的音樂學習空間，讓每一位學生發揮自己的音樂潛能，在各自的音樂基礎上取得相對的進步與發展。尊重每一位學生的差異性，應當承認差異、關注差異，根據不同學生的特點來尋找學生發展的方向，讓每一位學生在其差異性、特殊性的基礎之上得到相對的學習能力提升，給予每一位學生自我發展的空間。采用多樣化、全面化的評價方法，不僅關注結果，更要關注過程；構建多維的學生評價體系，給予學生全面、準確、公正的評價，促進學生的發展。

（三）音樂課程評價主體的多元化

主體多元化的音樂課程評價可以更有效的起到導向與鑒定的作用。在音樂課程評價時，應該形成跨領域、跨學段、跨學科的多元主體評價形式，不僅要依據音樂教師的評價，還應該通過開展小組音樂活動、校級音樂活動等等，讓學生進行自我評價；讓不同年齡學段的學生進行互評；讓各個學科的教師、學生家長進行綜合性評價。綜合全方位的評價，全面、公正的給予學生評價結果。通過各種形式的自評或互評活動可以充分發揮學生的積極性，以達到相互交流和激勵、發展學生各種能力的目的。

音樂課程評價是整個音樂教學活動中不可或缺的重要部分，只有全面、有效地做好音樂課程評價，才能更好的促進學生的全面發展，促進課程教學質量的不斷提高。

參考文獻：

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