學生思維能力在初中語文教學中的培養

洪美麗

福建省南安英都中學

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學生思維能力的培養越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導其智力與能力發展的核心因素。而初中生的可塑性極強，此時只要教師愿意在教學過程中花費一定的時間對其思維能力進行培養，那么就可以取得較好的培養效果。文章對學生思維能力在初中語文教學中的培養策略展開了相應的探討與分析。

【關鍵詞】思維能力 初中語文 培養目標 思維場景 思維方式

語文是一門綜合性學科，在日常語文教學中，教師不僅需要讓學生掌握語文知識，幫助學生建立扎實的語文基礎，還需要培養學生的思維能力、創新能力、自主探究能力等能力，這些能力會對學生的長遠發展產生極為深遠的影響。然而，由于應試教育的限制，多數教師為了保證教學質量以及教學進度，為了讓學生能夠在有限的時間里快速提高成績，往往會選擇機械式的教學模式。而由于這種教學模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學生思維能力的發展產生負面的影響。教師要想更好地避免這一影響對學生思維能力發展的負面作用，就必須根據實際教學情況采用科學的教學方法來開展教學工作。只有這樣，學生的思維能力才可能得到更好的發展。

一、根據教學內容制定科學的教學與培養目標

在初中語文教學中，想要對學生的思維能力進行培養，教師首先需要明確教學目標，并根據教學目標來制定行之有效的教學計劃。這是因為，教學目標以及教學計劃可以幫助教師較好地掌握課堂進度并控制講授速度。只有當教師制定的教學目標與教學計劃科學合理時，學生才可能在課堂有限的時間內受到更好的培養，課堂才能井然有序。教師所制定的教學目標應包括以下內容。

第一是思維能力?！读x務教育語文課程標準》中明確指出，在初中語文教學中，教師需要對學生語文方面的縮、擴、改等思維能力進行訓練。這也是學生思維能力培養的基礎與教師教學中的重點內容。

第二是想、轉、寫等思維能力。其中“想”指的是學生的想象與聯想能力，“轉”指的是學生的知識轉換能力，“寫”指的是學生的文字表達能力。這些能力是縮、擴、改能力的提升，也是學生思維能力的重要方面，對學生構建整個思維網絡有極大的促進作用。

第三是情景遷移能力。這是學生思維能力的具體應用，也是初中語文教學中教師的最終教學目的——讓學生能夠將所學到的知識以及所培養的思維能力切實地應用到不同的實際生活場景中來，從而使得學生能夠具備一定的生活能力以及社會交往能力[1]。

二、圍繞教材內容創設思維場景，激發學生探究熱情

對于初中生來說，良好的思維場景是激發他們思維能力的重要因素之一。這是因為良好的思維場景可以讓學生更好地融入到學習與思考的氛圍之中，可以幫助學生在有限的空間里更好地進行思維發散訓練，從而讓學生享受思維能力培養的樂趣，使得學生的學習主動性能夠更好地激發出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學法”。

在實際語文教學中，如果教師可以利用課堂上的各項資源并根據教材內容給學生營造出良好的思維場景，那么就可以在一定程度上激發起學生在思考與學習過程中的思維認知沖突。眾所周知，認知沖突是激發一個人行為主動性的重要因素，而當學生能夠在學習與思考過程中產生思維上的認知沖突，那么學生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突進行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當然，教師在創設思維場景的過程中應該注意場景的平等性、民主性、真實性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創設的場景中不應該取代學生的主體地位，也不應該對不同的學生有不平等的對待。只有當每一個學生能夠在這個場景中做自己思維上的主人，學生的個人思維能力才可能得到鍛煉，學生才可能得到全面的培養。而真實性與多元性指的是教師所創設的場景應該盡量與實際生活以及真實情感相貼合，并且應該盡可能對學生的多方面思維都產生一定的促進作用。完整性指的是教師創設的思維場景應該包括創設前的準備工作、創設后的使用過程以及思維訓練后的評價體系等全部內容。只有這樣，學生的思維才可能得到更加完整的構建，思維場景對學生思維能力的培養作用才可能更好地發揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學為例，教師在教學時可以根據教學內容還原出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學生需要按照文章中方仲永不同時期的表現，根據自己對文章的理解來表演出不同角色的反應，還可以加入一些合理的動作或者語言交流，并且在表演結束以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當學生表演完之后，教師應該組織學生互評、自我點評以及教師點評三個評價環節，從而讓學生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來思考這篇文章所要表達的具體內容以及給讀者的教訓。當然，為了體現平等性與民主性，教師可以給每一個學生表演的機會并且不對學生的表演過程進行過多的干預，只需要做好事前的問題引導工作、現場的場景維護工作以及進度把握工作和最后的表演評價工作即可。只有這樣，學生的思維能力才可能得到更好的培養與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學生掌握科學的思維方式

想要使學生的思維能力得到更好的培養，教給學生一定的思維方式以及思維訓練方法是非常重要的。這是因為課堂中的時間是有限的，如果僅僅依靠教師來對學生的思維進行鍛煉，那么學生思維能力的提升效果并不顯著。只有當學生具備較好的思維方式與思維習慣，掌握一定的思維訓練方法，那么學生思維能力的培養就可以從課上延伸到課下，培養效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓練方法主要有觀察法、聯想與想象法以及立場反轉法等幾種[4]。其中，觀察法與聯想想象法指的是讓學生通過實地觀察以及根據現有內容進行想象的方式來培養思維；立場反轉法則是讓學生先從一個方向對問題進行思考，在思考到一定程度之后，再讓學生從這個方向的對立面進行思考，從而使得學生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場反轉法是目前初中語文教學中極容易被教師忽視的思維訓練方法之一，但它對學生思維能力的培養效果是非常好的。因此，在日常教學中，教師應該經常使用這三種思維訓練方式，并且幫助學生養成用這三種方式思考問題的習慣，從而使得學生的思維能力得到更好的提升[5]。

當然，教師可以綜合運用上述三種思維方式進行教學。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學為例，教師在教學過程中可以首先讓學生利用觀察法來對教師所提供的名人曾經居住過的“陋室”進行觀察，并將觀察的結果與劉禹錫所描寫的“陋室”進行對比，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學生利用聯想與想象，根據教師所教學的內容以及自己所觀察的內容想象或者詳細描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應該是什么樣子的以及作者可能曾經在這個“陋室”里發生過的事情。最后，在學生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質之后，教師可以利用立場反轉法讓學生進行思考：這個“陋室”可以對每一個人都產生正面的影響嗎？如果一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質嗎？這種逆向思維法可以讓學生的思維更好地發散，可以讓學生更好地對人性進行思考。而只有當學生掌握這三種方法之后，學生在日常生活中才更可能學會從多個角度來看世界。

四、結語

綜上所述，教師在教學過程中應該根據學生與教學的實際情況來不斷地調整學生思維能力的培養方法與培養模式，并且始終堅持在一點一滴中對學生的思維能力進行培養，從而使得學生能夠在初中語文課堂上獲得高質量的思維能力訓練，使得學生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻】

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學中學生思維能力的培養研究[J].學周刊（A版），2015（09）：164.

[3]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

[4]單曉娟.學生思維能力在初中語文教學中的培養探討[J].亞太教育，2015（30）：39.

[5]唐慧.如何在初中語文教學中培養學生的思維能力[J].科教導刊，2016（18）：108-109.