高中語文教學中詩歌鑒賞的幾點淺見

羅偉妮

廣西貴港市港北區高級中學

詩歌，這個已有數千年歷史的中華文化瑰寶，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，是我們民族文化的精華。詩歌是我們中國人的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂她，理解她。詩歌鑒賞是高中語文教學的重要組成部分。在詩歌教學中，教師要重視審美教學，因為它不僅可以提高學生的詩歌鑒賞能力，還能提高學生的文化素養，陶冶學生的情操。然而，新時期的青少年對詩歌到底能理解多少？能領悟多少？教師又如何來實現課標的要求呢？下面筆者根據對詩歌教學的幾點體會，淺談在高中語文教學中如何進行詩歌鑒賞。

一、品味詩歌的韻律美

詩詞教學的常用方法就是反復朗誦，因為學生通過反復朗誦詩歌能逐漸理解詩詞大意，體會作者的思想感情。所以在平時的詩歌鑒賞教學中，教師應該重視學生的朗誦環節。教師在引導學生朗誦詩歌時，應該特別注意朗誦的基本常識，如語速、聲音大小、停頓等，要引導學生把握好詩歌的朗誦節奏。首先，要正確把握詩歌的感情基調，如歡快的詩歌，因為詩人想要表達的是喜悅的思想感情，學生在朗誦時語速要適當加快，節奏分明；如果讀的是悲涼的詩歌，語速就要放慢，把握好停頓，這樣才能正確理解詩人的思想感情。例如在讀馬致遠《天凈沙·秋思》時，學生就要放慢語速，這樣才能將詩人的凄涼、孤寂之情表達出來，并體會到詩歌中孤獨荒涼的意境。

二、感受詩歌的意境美

詩歌的意境是人們在了解現實和思考想象中形成的，它是一個思想體系，用現實的人、物、景來展現詩歌中的情境。一般情況下，人們贊嘆詩歌的意境非常美，是因為詩人做到了情與景的完美融合，這也是古代詩歌的美學特征。在鑒賞詩歌過程中，教師應該積極引導學生充分發揮自己的想象力，讓他們深入到詩歌的意境之中，感受詩歌意境的獨特魅力。找到詩眼是理解詩歌的關鍵，這樣才能把握詩人的思想感情，進而深入體會詩歌的意境美。

例如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》時，通過朗誦可以發現，上闋的詩眼是“望”，其主要作用是總領全詩；下闋的詩眼是“惜”，借用歷史上一些著名君王的事跡來為下文的“還看今朝”作鋪墊，這就是詩的中心思想。再比如，在教學杜甫的《江南逢李龜年》時，“落花時節又逢君”一句，作者借用落花來形容自己離別時的不舍，更襯托出了離別之時凄涼的氣氛，這與前一句形成鮮明的對比，更加突出了作者對人生苦短的感嘆。

三、體會詩歌的美學美

高中語文詩歌鑒賞教學的目的就是以詩歌鑒賞為基礎，努力挖掘每個學生的審美意識，使他們具備美學思想，并在生活中得以體現，去發現美，創造美。學習詩歌有一種最簡單的方法，那就是反復朗讀。通過反復朗讀，學生更容易理解作者的思想感情，正確把握詩歌的意境美。如，王維的《使至塞上》中，“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句是詩眼，其中，“直”“圓”會在人的腦海中形成立體形象，讓人聯想到邊關環境的凄涼。每首詩歌的情感表達方式都各具特色，教師要用正確的方法，讓學生體會到詩歌中的意境美，這是詩歌鑒賞教學的核心。

四、鑒賞詩歌的具體方法

（一）反復誦讀，激發想象

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文。”由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀的同時，還需展開想象。想象是引發情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣，作者就把我們的精神帶入了一個新的境界。

（二）積累、運用鑒賞知識

1.詩歌內容

不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點。對于不同類別的詩歌我們要各有側重，有所體會，絕不能一脈相承。

（1）山水田園詩

山水田園詩屬于寫景詩的范疇，側重于歌詠自然景物中的山水田園。這類詩歌的主要特點就是“一切景語皆情語”，亦即作者筆下的山水自然景物都融入了作者的主觀情感，或借景抒情，或情景交融地表達作者的思想感情。山水田園詩的代表人物主要有陶淵明、謝靈運等。

（2）詠物詩

詠物詩的特點是托物言志。鑒賞詠物詩，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要我們在讀解時用心體味。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠、不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

（3）邊塞詩

盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放，一往無前，代表人物如高適、岑參；而宋代的邊塞詩更多地表現出報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷，代表人物如范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代的風貌，鑒賞時應首先把握時代的特征，然后推敲作品中蘊含的不同思想感情。如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从沉耸厡⑼了加H的心曲，事情雖小，情意卻深。

2.詩人風格

由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如李白詩風的飄逸灑脫；杜甫詩風的沉郁頓挫；白居易詩風的平白清新；劉禹錫詩風的清峻明朗；李商隱詩風的清麗俊逸等等。我們應通過自己的鑒賞活動，加強對作家作品的感性認識，從而歸納出各個作家的風格。了解詩人的風格，有利于把握他們在詩中表達的思想感情。

3.語言特點

語言是詩歌的載體，分析語言是進行文學鑒賞的重要環節。只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。

（1）清新。其特點是用語新穎，不落俗套。

（2）平淡，也稱質樸。其特點是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。

（3）絢麗。其特點是有富麗的辭藻、絢爛的文采、奇幻的情思。

（4）明快。其特點是斬釘截鐵，一語中的。

（5）含蓄。其特點是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發，或欲說還休，讓讀者去體味。

（6）簡潔。就是干凈利落，言簡意賅。

4.詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內心感情。指導學生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”“曉風”“殘月”等意象可以體會所傳達出來的傷別情懷。一般情況下，歲寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等，諸如此類符合我國傳統的審美特點。

5.表現手法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，因此，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，其中，描寫、抒情是考查的重點；描寫方式有動靜結合、虛實結合等；抒情方式有直抒胸臆、借景抒情、寓情于景等；詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先總后分、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等；主要的修辭手法有對偶、比喻等；其他寫作技巧包括賦比興、襯托、對比、渲染等。學生對這些手法都應了解，以便在鑒賞時得心應手。

總之，教師要不斷加強高中生的審美教學，為學生創建一個良好的審美環境，讓他們在學習過程中能感受詩歌的韻味美，體會詩句的意境美等，并發現生活中的美。只有這樣不懈堅持，我們才能讓學生發現美、欣賞美、創造美的能力得到發揮，也才能提高學生的詩歌鑒賞能力，從而讓學生的整體素養得到提升和進步。