走進繪本，親近閱讀

趙國莉

【摘 要】小學低年級是學生閱讀的起步階段，利用視覺化效果的文字作品——繪本，可以培養學生的閱讀興趣，促進學生言語智慧的發展。本文探討的正是在小學低年級語文教學中繪本的實踐運用，以期能通過多維朗讀、大膽猜想和圖文對照等策略，切實提高學生的語文素養。

【關鍵詞】低年級；繪本教學；閱讀能力

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能，繪本是發達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本以其獨有的圖文并茂的特點，讓學生在閱讀的過程中獲得愉悅感，在閱讀的過程中，文字、圖畫和故事給孩子帶來的啟迪與思考，非常適合低年級學生閱讀的起步教學。下面，本文就結合具體的教學實例，談談如何利用繪本教學培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

一、多維朗讀，在聲情并茂中體悟情境

心理學研究表明，一個人對聲音的記憶比視覺沖擊更加深刻。學生是繪本的主要朗讀者，教師要重視學生自己本身的朗讀訓練，在引領學生進行繪本閱讀時，可以從學生的年齡特征出發，依據文本具體內容，開展不同的朗讀形式，如教師的示范朗讀，學生自己開展角色朗讀、配樂誦讀、劇本表演朗讀等方式，在聲情并茂的各色朗讀中體悟繪本情境，借助聲音給學生營造濃郁的情感氛圍。

例如繪本故事《猜猜我有多愛你》，兩只小兔樸素而真誠的話語表達了相互之間的愛，作為課外閱讀指導課，教師應緊扣繪本中的畫面，引導學生感受人物形象的豐滿、結構框架的清晰和細節的新穎，帶領學生抓住幾個重要畫面欣賞故事，讀文字，想含義，猜故事，再通過遷移想象，進行故事表演，形象的表演結合鮮明的聲音，給予了學生無形的語言浸潤，更能激發學生對繪本閱讀的興趣，使學生輕松進入到積極主動的認知狀態中，在充滿愛和快樂的情境中帶領學生走進繪本世界，感受這一非常經典的外國文學作品，有效提高學生的觀察、想象和創造能力，培養學生健康的審美情趣。

各種形式的朗讀都是學生走進繪本、感知繪本的有效途徑。因此在繪本教學中，教師應避免長時間沉浸在無聲的世界，而要積極借助有聲朗讀，將繪本內容的理解與體悟通過繪聲繪色的有聲情境傳送給學生，不斷提升學生的認知能力。

二、大膽猜想，在撥動情思中喚醒期待

圖文合奏的繪本藝術體現著語言文字和直觀圖的交相輝映。繪本里的插圖是有別于一般性文本中的插圖的，圖畫不再是文字的附庸，每一幅圖畫不僅是文字的直觀顯現，像是訴說著故事的情節， 更是故事情節得以發展的重要推手，使主題更加鮮明。在進行繪本閱讀指導中，教師可以緊扣繪本圖畫，引導孩子善于發現細節，大膽設想，豐富故事內容。

例如繪本故事《小豬變形記》，幽默和輕松的故事情節展示了小豬滿腦子的奇異想象，不甘心自己的現狀，它開始嘗試著改變自己，裝扮模仿起其他小動物，一會兒是長頸鹿，一會兒是斑馬，用反復的手法多次描述。在閱讀過程中，教師可以不必急著撥開下面情節的發展，而是可以讓學生對著圖畫猜測一下，小豬又裝扮成了誰？變形的小豬又會遇到怎樣的經歷。讓學生根據圖片間的聯系與變化，不斷地思考、猜測，激起學生的會心大笑，不僅使情節變得更有趣味，而且也讓學生對繪本閱讀變得津津有味、愛不釋手，在大膽地講述和模仿中感悟故事涵義，明白“做好自己才是最快樂的”。

可見，教師可以緊扣故事情節，利用繪本畫面的豐富和絢麗，不僅能讓學生看懂其中大意，而且可以引導學生發揮想象，撥動情思，使得故事過程變得更為生動趣味，喚醒學生的閱讀期待，讓學生更好地走入繪本、感知繪本。

三、圖文對照，在有效拓展中發展閱讀能力

不容置否，繪本在很大程度上都依托于圖畫，鑒于繪本的這一獨特創作特點，就有人開始置疑起繪本對學生文字修養的影響。事實上，我們在教學中過程中也常常發現，學生常常會特別關注繪本圖畫，而對文字性描述則是走馬觀花，很少有學生去會認真的品讀。因此在繪本教學中，教師應引導學生圖文對照，悉心品讀，并聯系自己的生活實際進行有效拓展，進而提高學生的自主閱讀能力。

例如繪本《記憶的瓶子》，在賞析重點片段時，教師可以引導學生圖文對照，讓學生捕捉繪本圖畫的細節和文字表達的核心信息，讓學生深深感受繪本中描繪的感人至深的故事，也能刺激學生的認知情感。同時，通過對文本語言的補充，想象作者故意省略的語言和情節，促進學生對繪本故事情節的體驗。最后，引導學生聯系生活實際，說一說自己有哪些美好的回憶，全班交流，還可以鼓勵學生拿起筆，嘗試著以繪本中的方法，以圖畫和文字相結合的方式把自己的記憶寫進瓶子里，把記憶珍藏起來。

在了解故事的內容之后，相信學生有了更多感受，此時引導學生聯系生活實際寫下記憶，可以激發其閱讀繪本的興趣，讓學生懂得珍惜生活、珍藏記憶，這時學生的“創作”，就會從一個純粹的閱讀者向一個真正的創作者轉變，收獲著閱讀帶來的快樂。

綜上所述，賞心悅目的繪本對于培養學生的閱讀興趣、提高學生的語文素養具有積極的促進作用。在繪本閱讀教學中，教師應充分激活學生的思維，讓學生眼看、耳聞、心想，真正促進學生言語智慧的發展。

【參考文獻】

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