信息技術“進”課堂 取舍有度“提”效率

鄒小濤

【摘 要】21世紀是科學技術的競爭和民族素質競爭的時代，其實質是人才、教育的競爭，中國教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展，都離不開計算機的普及與應用。現代教育技術，它以多媒體計算機和網絡技術為核心，實現信息媒體資源共享。其實質就是把現代科學技術所提供的電子化的視聽技術和形聲教材，用于教育領域，追求數學課堂教學的高質量，高效率。

【關鍵詞】信息技術；數學課堂；取舍；效率

隨著時代的發展，信息技術的進步，我發現傳統教學模式有很多局限性，把信息技術引入我們的課堂，越來越受到人們的關注。信息技術與數學課程整合，就是要把信息技術與數學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進學生全面發展。

《新數學課程標準》指出：“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。”由此可見，現代信息技術的發展給我們的數學課堂教學改革帶來了前所未有的機遇與挑戰。那么在教學實踐中如何將信息技術與數學課堂融為一體，如何利用現代化的教育手段，提高數學課堂效率呢？下面結合本人在教學中的探索和實踐，談談個人的體會。

一、今昔對比 優化教學

傳統的教學是以教師為中心，學生處于完全被動的接受地位，信息的傳遞也是單向的，學生的學習積極性和創造性得不到發展，俗話說“不想當將軍的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉筆、一塊黑板完成你的教學，你永遠成為不了優秀的教師。把信息技術用于數學課堂就是在教學過程中把信息技術和數學學科教學融為一體，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，培養學生獲取信息、分析信息的能力。

在教學較復雜的行程應用題時，以前老師們畫圖講解，現在可以運用多媒體技術形象逼真的展示運動狀態，解決問題。例如在教學五年級下冊《相遇》時，我整合了教材，甲乙兩地相距500米，小明和媽媽兩人分別從兩地相向而行，已知小明每分鐘走40米，媽媽每分走60米，問經過多少分鐘后兩人相遇？為了讓學生更直觀的了解他們的運動狀態，利用電腦在屏幕上展示甲、乙兩地相距500米的線段圖，再展示兩人站在甲乙兩地，接著演示小明與媽媽同時出發，屏幕上出現兩人不斷同時靠近的圖像，并且配合提出問題：他們會在哪里相遇？讓學生觀察后回答，接著分步演示，在他們同時出發時畫面上每人各走一分鐘距離，電腦就閃爍定格得出速度和，學生們觀看了屏幕上生動、逼真的圖像，興致勃勃地積極思考、發揮想象，很快就找出了解題思路，并且憑借直觀，大膽創新，想出了多種解題思路，有方程、有算術方法……學生的想象力和思維能力都得到發展和提高，創造能力和創新意識得到了培養。

二、創設情境 激發興趣

心理學指出，問題的起點是“疑”，“疑”能喚起學生的思維，能喚起學生自覺的學習活動。利用PPT課件集聲、光、圖等于一體的特點，可以在教學中創設疑難情景，引發學生的學習動機。例如：教學六年級下冊《比例尺》一課時，我制作了一張螞蟻在地圖上一分鐘爬50米的課件來導入新課，以學生感興趣的事情為主，提問：螞蟻為什么會爬那么快？創設了疑難情景，引發了學生的學習動機，使學生以一種躍躍欲試探究謎底的心理狀態進入新知的學習，大大激發了學生的學習興趣。

三、直觀展示 內化知識

課堂教學中要正確地、充分地展示知識的形成過程，應創造讓學生主動參與學習過程的條件，培養學生的數學素質。多媒體教學在直觀展示知識的形成過程中扮演著重要的角色。

如：在教學《組合圖形的面積》時，學生可以通過自主割補的方法形成多種計算組合圖形面積的方法，但要系統整合大家的思想，用PPT課件演示，需要制作好多一樣的組合圖形，這時可以用電子白板“幾何畫板”克隆圖形，通過“平移”、“旋轉”的一些功能讓學生主動參與知識的形成過程，直觀展示重要信息，可收到粉筆、黑板不能達到的教學效果，多種方法的總結與歸納發散了學生的思維。

四、注重實效 取舍有度

由于認識上的片面性，教師在應用計算機輔助教學時往往會步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學誚著重掌握的知識。要改變這些現象，關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。

總之，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，對提高學生學習數學的興趣，培養學生的創新精神和解決問題的能力，都有重大作用。現代教育技術正以前所未有的速度走進孩子們的學習、生活，并從思想觀念、學習方式以及生活方式上給人類帶來了巨大的啟示。計算機輔助教學以其嶄新的面貌和特有的優勢，必將應用于課堂并占據很重要的地位，但我們必須要結合實際讓現代化手段輔助我們的教學，不能讓現代化教育手段代替一切，讓課件“泛濫成災”，讓我們適時、適度進行有效教學，真正提高數學課堂效率。

【參考文獻】

[1]《實現小學數學教學與信息技術的整合》.《教育信息技術》，2008.1