把脈“問題” 尋覓“良方 ”
——例談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中“拓展環(huán)節(jié)”存在的問題與對(duì)策

許露艷

把脈“問題” 尋覓“良方 ”
——例談小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中“拓展環(huán)節(jié)”存在的問題與對(duì)策

許露艷

拓展是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，本文針對(duì)教學(xué)拓展無視文本價(jià)值、脫離學(xué)生生活實(shí)際、缺乏思維含量的問題，提出了“細(xì)究教材價(jià)值，合理利用”、“巧設(shè)拓展情境，聯(lián)系實(shí)際”、“豐富信息含量，拓展思維”的拓展活動(dòng)優(yōu)化策略，以達(dá)成高效發(fā)揮課堂拓展教學(xué)的作用。

對(duì)話教學(xué) 拓展環(huán)節(jié) 問題 策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而對(duì)話教學(xué)是以生為本、激發(fā)興趣和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的一種常見且重要的教學(xué)形式。在對(duì)話教學(xué)中，拓展環(huán)節(jié)能反映出學(xué)生對(duì)對(duì)話知識(shí)的運(yùn)用水平，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力。有效的拓展活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中理解和內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言，并在與他人的合作交流中促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

縱觀PEP教材改版后的對(duì)話教學(xué)公開課、展示課和常態(tài)課，老師們都已意識(shí)到拓展活動(dòng)的重要性，也能創(chuàng)設(shè)情境或文本延伸對(duì)話文本，但也存在著“為了拓展而拓展”、“搭個(gè)空架子作秀”、“創(chuàng)設(shè)無趣無意的機(jī)械活動(dòng)”等不良現(xiàn)象，教師需要對(duì)這些問題好好“把一把脈”。

一、“問診把脈”，揭示問題背后的緣由

（一）教學(xué)拓展無視文本價(jià)值

【案例1】PEP5 Unit5 There is a big bed. Part B Let’s talk

授課教師在本課的拓展活動(dòng)及步驟如下：

（1）通過PPT呈現(xiàn)關(guān)于公園的組圖，讓學(xué)生用There are….句型來描述圖片內(nèi)容。

（2）check學(xué)生描述的語(yǔ)句后，進(jìn)行跟讀。

（3）同學(xué)合作，根據(jù)公園的圖片，模仿課文對(duì)話，自編新對(duì)話并進(jìn)行展示。

新版PEP教材中，對(duì)話教學(xué)的文本和配圖都呈現(xiàn)了一定的語(yǔ)境、主要的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的文化內(nèi)涵。因此，教師沒有必要再創(chuàng)設(shè)公園這個(gè)情景，且公園這個(gè)新的情景新意不足，趣味性也不高，從學(xué)生的喜好來看，學(xué)生會(huì)更樂意介紹自己的房間。

（二）教學(xué)拓展脫離生活實(shí)際

【案例2】PEP2 Unit5 Do you like pears? Part A Let’s talk

本課，授課教師拓展環(huán)節(jié)步驟如下：

（1）教師扮演水果店售貨員，叫賣水果：Apples, apples, big apples, come and have a look.

（2）PPT出示其它水果，學(xué)生來模仿叫賣水果。

Try to say: _____s, ______s, ______ _______s, come and have a look.

（3）PPT呈現(xiàn)水果店的圖片，老師說這是她自己的水果店，邀請(qǐng)學(xué)生扮演選購(gòu)水果的母女，進(jìn)行示范性對(duì)話。

（4）四人一組，合作表演并進(jìn)行展示。

從案例2可以看出，教師有一定的語(yǔ)言知識(shí)拓展和語(yǔ)言技能拓展的意識(shí)，從課文中Sarah和mother一起選購(gòu)水果的情景到own fruit shop選購(gòu)水果的情景，學(xué)習(xí)主題明確，情景連接自然，但是，own fruit shop情景的設(shè)計(jì)感覺是為了訓(xùn)練本課的主要句型，與學(xué)生的生活常態(tài)相違背，盡管學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，課堂氣氛也顯得非?；钴S，但由于情景設(shè)計(jì)與生活實(shí)際不符，最終影響了理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

二、尋覓“良方”，找準(zhǔn)優(yōu)化活動(dòng)的對(duì)策

拓展環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的有機(jī)部分，雖然只占了課堂總用時(shí)的四分之一，卻是拓展、延伸課堂的重要環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)方法，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活的教學(xué)資源，拓展他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”正視目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的問題，尋覓“良方”，找準(zhǔn)優(yōu)化活動(dòng)的對(duì)策，使拓展環(huán)節(jié)既能挖掘教材文本的價(jià)值，保留教材的生命力和靈動(dòng)性，又能聯(lián)系生活實(shí)際，給教材一個(gè)“接地氣”的延伸空間，還能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）細(xì)究教材價(jià)值，合理利用，化“繁”為“簡(jiǎn)”

基于《標(biāo)準(zhǔn)》中“提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的目標(biāo)”，新修訂的PEP教材中，對(duì)Let’s talk對(duì)話的內(nèi)容、Let’s talk配套的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整，并隨著的年級(jí)的增高螺旋式地提高了學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的要求：

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。新版教材中Let’s talk這一頁(yè)的內(nèi)容安排非常豐富，頗具價(jià)值。教師在拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，完全可以化“繁”為“簡(jiǎn)”，巧妙利用教材中的圖片和活動(dòng)對(duì)對(duì)話進(jìn)行拓展和延伸。

（二）巧設(shè)拓展情境，聯(lián)系實(shí)際，化“虛”為“實(shí)”

在對(duì)話課授課過程中，教師要有敏銳的眼光發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容所涉及的生活情境，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，將教材與生活聯(lián)系在一起，巧設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活，而學(xué)生面對(duì)自身、朋友、家庭成員的實(shí)際情況，面對(duì)真實(shí)的情境，他們會(huì)有更大的動(dòng)力和興趣去運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）豐富信息含量，拓展思維，化“固”為“活”

拓展環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)在顧及學(xué)生語(yǔ)用能力差異的基礎(chǔ)上，融合新舊知識(shí)，豐富信息含量，拓展學(xué)生思維空間，教師還應(yīng)分層設(shè)計(jì)任務(wù)，給予不同程度學(xué)生適合自己的思考，讓英語(yǔ)課堂從固化的語(yǔ)言訓(xùn)練中解放出來，讓課堂真正活起來！

1、舊知新知相融，提供發(fā)散拓展的空間

在拓展環(huán)節(jié)中，教師不能單一地著眼于本課時(shí)對(duì)話的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，固化語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)將學(xué)生已學(xué)的相關(guān)舊知與新知巧妙融合，讓學(xué)生在滾動(dòng)舊知的同時(shí)，給學(xué)生提供更多思維發(fā)展和拓展的空間。

【案例3】的對(duì)話拓展，教師可以把學(xué)生已學(xué)的go towork, go to the cinema, go to the hospital等舊知加進(jìn)來，讓語(yǔ)言更加豐富，給學(xué)生提供思維拓展的空間。此外，教師還可以用學(xué)生已學(xué)的句型”How do you go to school?”與新句型”How do you come to school?”進(jìn)行比較拓展。讓學(xué)生在比較中了解”come”和”go”的區(qū)別和不同用法，然后讓學(xué)生給每幅情境圖配上合適的問答句。面對(duì)這一知識(shí)難點(diǎn)，往往高年級(jí)的學(xué)生越有去戰(zhàn)勝難題的信心，他們的主動(dòng)參與會(huì)讓他們的思維會(huì)得到更好的發(fā)散。

2、適性選擇任務(wù)，搭建自主思考的平臺(tái)

拓展環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學(xué)生主體的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)話課亦是如此。開放式的話題設(shè)計(jì)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的固化思維，不同程度的學(xué)生可以選擇適合自己的思考內(nèi)容，這樣，學(xué)生會(huì)更愿意去思考，并能在觀察、思考、交流等活動(dòng)中，鞏固拓展知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及學(xué)好英語(yǔ)的愿望。

例如PEP4 Unit3 Weather Part B的對(duì)話拓展教學(xué)中，教師要達(dá)成學(xué)生靈活運(yùn)用句型What’s the weather like in …?的目標(biāo)，為了能夠激發(fā)不同能力學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，我設(shè)計(jì)了觀看全球天氣預(yù)報(bào)的一個(gè)開放式任務(wù)，要求學(xué)生在觀看天氣預(yù)報(bào)的同時(shí)，在表格（表3）中記錄下一個(gè)或多個(gè)城市的天氣及氣溫。觀看結(jié)束后，我選擇了其中2位學(xué)生的表格，并對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行提問，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。然后再把此活動(dòng)拓展到同桌問答，學(xué)生可以有幾個(gè)問幾個(gè)，也可以選擇只問表格中的一個(gè)城市。

表3

上述拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行有效思考和拓展，學(xué)生更愿意說了，更愿意表達(dá)了，那么，他們的語(yǔ)用能力自然就提升了。

拓展環(huán)節(jié)是整堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)著重于“運(yùn)用”二字，因此，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，挖掘文本素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)性、可行性和情境性強(qiáng)的拓展活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能在完成活動(dòng)的過程中，抓實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)教師要時(shí)常反思拓展環(huán)節(jié)中存在的“問題”，在日常教學(xué)中探究實(shí)踐，尋覓“良方”，真正為課堂的增趣提效而服務(wù)，真正為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升而服務(wù)。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]繆海英,張蓓.小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中拓展活動(dòng)的優(yōu)化和反思[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇),2015(10):40~44.

[3]丁國(guó)純.尋繹小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“生態(tài)拓展”的融合途徑[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué),2015(02):10~11.

[4]石敏穎.英語(yǔ)拓展環(huán)節(jié)文本設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語(yǔ)),2015(02):52~55.

（作者單位：寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校）