淺談小組合作學習的組織策略

彭曉紅

【摘 要】如何使課堂教學更加完善、更加高效，是每個數學教師所追求的目標。要想使數學課堂走向有效甚至高效，我認為應該突出小組合作探究學習的教學方式和理念，使學生在課堂中探究性、自主性、研究性的學習能力得到提高。

【關鍵詞】小學數學；小組合作；策略

一、小組合作探究學習方式存在的問題

第一，為了“合作”而“合作”——形式上的合作。合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，學生個體能自主解決的淺顯問題，答案直白得一眼就可以看出來是不宜興師動眾地采用小組合作學習的方式。一些教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛。小學數學合作學習千萬不能為了“合作”而“合作”。

第二，形式上有“合作”，而實際上沒“合作”。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的小學教學過程中還要關注很多深層次的問題。

二、小組合作學習的組織策略

（一）教師要更新教育理念

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式；學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數學的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。筆者最近在新課標教材改革中發現，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。數學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）指導學生合作學習

數學小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，要想有效地開展數學小組合作學習，作為教師，應授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

第一，分好小組。要充分發揮數學小組合作學習的功能，分好小組是前提。先根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組5～6人，并給每人編上合適的號碼。（注：每組組長為1號，記錄員為2號，依次類推）應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，各組間應無明顯差異，力求均衡，這樣便于公平競爭。

第二，做好培訓。培訓學生的合作能力須達到以下幾點：一是學會中心發言，能清楚表達本組的觀點；二是學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；三是學會質疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小學合作活動作好“熱身”。

第三，加強引導。小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。教師的引導作用主要體現在三個方面：知識指導、學法指導、組間調控。在準備課時，教師應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。

（三）教師要精心設計問題

問題是進行小組合作學習的命脈，因此，教師的問題應當盡量合理，適合運用小組合作學習這種教學方式。問題不應當是學生個體通過獨立就能完成的問題，應當具有一定的深度和難度，并能為學生所接受。教師要學會精心設計問題，并培養學生的問題意識，促使他們有疑就提，提高學生學習的積極性和主動性，使小學數學教學達到和諧活躍的良好狀態。

（四）正確、及時地進行人本評價

評價具有激勵與改進的功能，能否正確恰當地運用評價這種手段，對學生可持續發展的影響是巨大的。我們對小組合作學勻的評價要關注結果，更要關注過程，要讓學生經受挫折，更要讓學生感受教師的信任和贊賞，體驗成功的快樂。在小組合作學習期間，教師可以通過巡視和學生問答進行合作過程中的評價。在匯報合作學習結果時，教師要適時地對學生的發言作出明確的判斷，有時判斷要委婉或延緩一些。評價主體除了教師，還可以是學生自己。可以讓學生自己或者同學來做裁判：“你認為你的方案怎樣呢？誰來談談剛才這位同學講的方案有什么優點或者缺點呢？哪個小組有更完美的設計？”往往是來自同伴的掌聲更讓學生滿足。學生對自己的評價或對同學的評價沒有壓力，因而顯得真實輕松。這一過程有利于培養學生的自評、互評的習慣和能力，有利于學生自我反思、自我教育、自我發展，也有利于組內形成積極、友好、互助的關系，有這樣良好的氛圍，學生會更喜歡小組合作學習。

總之，小學數學小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它有利于學生良好學習品質的培養，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能。只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一定可以享受到合作學習的樂趣。