職業院校開展“微課”“慕課”之我見

李冬梅

摘要：本文圍繞職業院校開展“微課”“慕課”的利弊，結合教學實踐，比較分析了在“互聯網+”時代下的不同的教學方式的特點。學校在改革的同時也要根據學校實際情況，畢竟學校和網絡差別迵異，學生的素質及接受能力、自覺性等方面都存在差異，所以在積極應對教育的新變化、新要求時應理性處理，在選擇“微課”“慕課”時要慎重對待，而不是盲目跟風。

關鍵詞：課堂教學 慕課 微課

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0200-01

近年來隨著互聯網的飛速發展，對高職院校的建設及教育教學都產生了深遠的影響。在“互聯網+”背景下，慕課、微課等創新型的教學方式進入課堂，對現有的教學方式提出了挑戰，學校也開始偏重網絡教育資源和手段，逐漸要求教師用網絡課堂替代傳統課堂教學，但是作為高職院校要結合自身的特點，在對比權衡課堂教學與網絡教學的基礎上合理化運用。

一、“微課”與“慕課”的特征與內涵

微課是以視頻為主要載體，是教師針對某個教學中的知識點的講解，課程內容少，時間一般只是5—8分鐘內。微課以小見大，能夠抓住重點、突出要點，更適用于介紹簡單的某個概念的教學內容，對于復雜且操作性強的教學內容，個人認為并不合適。微課的引入更多的是要培養學生自主學習的能力，理論上是能夠有效調動學生的學習積極性。

慕課（MOOC：Massive Open Online Course，“大規模、開放式在線課程”），在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。慕課是一種基于互聯網基礎上的創新型的學習方式，主要包括三個步驟：學生通過網絡自主學習、通過網絡與老師的課程討論、課后學生對課程的反饋。慕課改變了傳統的教學模式，更加符合以學為主的教學理念。具有開放性、大規模、組織性和社會性等特點。慕課的優勢：學習方式自由靈活、優質教學資源共享、可以任意選擇感興趣的課程學習，讓學生更好地參與到學習過程中，將學習的主動權交給了學生，將過去被動式學習轉變為主動學習。

二、高職院校推廣“慕課”“微課”的困境

“慕課”“微課”的興起給高職教育帶來了新機遇和挑戰，對教師的教學方式和手段帶來了很大的變革，但個人認為目前在高職院校并不適合大規模推廣。

第一，高職院校屬于?？茖哟?，特別是近年來隨著高校的擴招，錄取的學生普遍存在文化基礎差、缺乏學習主動積極性、缺乏自信心、缺少有效的學習方法、缺乏對知識的廣泛獲取能力、自制力不強等現象。而“慕課”“微課”將學習的主動權交給學生，所有教學都是通過視頻來呈現，這個過程中很容易產生疲勞且會被電腦、手機、iPad等移動設備的視窗及一些不確定的因素分散注意力，直接影響到學習效率。所以要求學生必須有較好的學習能力及自我管理能力、信息技術的處理能力，而對于高職學生來說這些都是欠缺的。在目前高職學校的教育環境下，教學科目多、學生自學能力及自我管理能力都很差。推廣“慕課”“微課”的條件個人認為目前尚未成熟，只能作為課堂教學的技術和輔助手段。

第二，制作“慕課”和“微課”需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件。

第三，很多老師將拋棄沿襲多年的教學方式，需要具備更為廣泛的學習能力，如何制作、如何剪輯、對新知識的獲取，還要從單一的知識傳授者很快轉變為導學者、評學者。增加教師的負荷，能出外培訓學習的教師畢竟只是少數，多數教師必須自己花費大量的精力和時間自學，雖然最終都能促進教師能力的提高。

第四，學?，F在對“慕課”“微課”的要求上更多的是要求教師制作視頻，然后用相應軟件剪輯編輯等。而對微課的要求則是將教師原來連貫的講解機械地進行分割成10分鐘課堂，將教師的上課錄像用編輯軟件進行分段剪輯，再增加一點片頭片尾，這些都只是對“慕課”“微課”表面的“形式化”，實際上并沒有真正理解“慕課”“微課”的真正內涵。

第五，高職院校很多課程更注重實際操作的技能訓練，而“慕課”“微課”完成的只是理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在課后進行反復的實踐操作訓練和教師的現場教學及師生間的情感互動，這個在“慕課”及“微課”中是無法實現的。

三、結語

在“互聯網+”環境下，高職院?？梢酝ㄟ^“慕課”“微課”的資源優勢，適當納入日常教學及教學管理中。微課可作為傳統課堂的輔助教學手段，與傳統的課堂教學相結合，通過網絡實現優質師資資源共享，減少高職院校優質教師師資少的壓力，降低教學成本。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟