基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)研究

陳月婷

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具。思維導(dǎo)圖的運用可以對文本進行深入的加工處理，再以思維過程的具體化結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)。本研究以思維導(dǎo)圖作為思維工具，將其運用到高中英語閱讀中。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀 60 年代英國著名學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來的。思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具。它可以輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息，可以用于人們歸納、綜合處理信息。思維導(dǎo)圖是一種由心理活動外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生閱讀興趣低

新教材具有內(nèi)容豐富、時代性強、符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等特點，但是不少教師并沒有充分發(fā)揮和利用新教材的優(yōu)點，而是以講解課文中的詞匯、語法和句型為主，忽略利用教材對學(xué)生的語篇理解、欣賞和閱讀技巧進行訓(xùn)練，以及對相關(guān)背景知識進行介紹。這種單一的教學(xué)模式不僅無法滿足學(xué)生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的優(yōu)點和應(yīng)發(fā)揮的功能。而教學(xué)過程的機械和乏味，使得學(xué)生的閱讀興趣逐漸減小甚至受到抑制。

（二）教學(xué)目標不明確，學(xué)生的閱讀習(xí)慣差

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀過程中，缺乏明確的教學(xué)目標。學(xué)生在閱讀過程中漫無目的地閱讀，因此存在著許多不良的閱讀習(xí)慣，如慢讀、指讀、朗讀、心讀、復(fù)讀和濫用辭典，而大多數(shù)學(xué)生不知這些是不良的閱讀習(xí)慣，把他們當(dāng)成正確的閱讀習(xí)慣。由此可見，在長期的閱讀訓(xùn)練過程中，教師對學(xué)生這些不良的閱讀習(xí)慣沒有給予足夠的重視，以致忽視了對這些問題的糾正，更談不上解釋和預(yù)防這些不良的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)定位失誤，學(xué)生缺乏閱讀策略與技巧的引導(dǎo)

大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生進行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)。在閱讀過程中把課文作為知識的載體，通過某一語言現(xiàn)象進行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習(xí)達到鞏固語言知識的目的。而且部分教師自身素質(zhì)不高，對閱讀策略和技巧的相關(guān)理論掌握不足，不能根據(jù)不同的閱讀材料和目的給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生缺少閱讀策略和技巧方面的知識，在閱讀過程中不能從容應(yīng)對所遇到的材料。

二、基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入—閱讀—圖憶一體化教學(xué)

（一）閱讀前的導(dǎo)入——發(fā)揮思維導(dǎo)圖的發(fā)散性功能，喚起學(xué)生的好奇心與學(xué)生興趣

1.導(dǎo)入的特點與目的

導(dǎo)入是閱讀不可或缺的一部分。通過導(dǎo)入可以預(yù)測文章的文體、主旨大意，同時在導(dǎo)入過程中可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，針對主題進行創(chuàng)造性思維過程，因此能提高學(xué)生的對主題探索的興趣。在此過程中，為閱讀文本所鋪設(shè)疑問，喚起學(xué)生對文本的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生去認真探索文章，解讀文本是否與預(yù)設(shè)的內(nèi)容要點，情感態(tài)度，文體結(jié)構(gòu)相一致。

2.根據(jù)導(dǎo)入目的所設(shè)計的教學(xué)活動

閱讀單元大標題，確定本單元主題。通過對主題內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生思考與主題相關(guān)的知識背景，提取學(xué)生已有的存儲知識，以主題為中心詞，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，共同繪制頭腦風(fēng)暴式思維導(dǎo)圖。

（二）閱讀體裁分析----發(fā)揮思維導(dǎo)圖的思維過程可視化功能，培養(yǎng)學(xué)生深入解讀文本的能力

1.閱讀文章的體裁特點

人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》總共有8個模塊。每一模塊包含5個單元的內(nèi)容，每一單元基本含有兩篇閱讀文章Reading 和 Using language。通過閱讀體裁的統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)果（廖秀慧 2013：19-20）其中記敘文為45篇，占總數(shù)的58.44%，說明文總共24篇，占總數(shù)的31.

2.記敘事件類閱讀文章的鏈條型思維導(dǎo)圖繪制過程。

（1）事件記敘類結(jié)構(gòu)特點

記敘文簡而言之就是講故事，而敘事文則講述事性發(fā)生的起因、經(jīng)過、和結(jié)果。文章以情感變化或事物的發(fā)展變化為主線介紹人物的經(jīng)歷、事跡或描寫事物的發(fā)生、發(fā)展過程等。教師在教學(xué)此類文章時一定指導(dǎo)學(xué)生把握住其體裁特點，即圍繞記敘文的六大要素：時間、地點、人物、起因、發(fā)展和結(jié)局進行閱讀，了解作者所交代的何時何人在何地做什么、為什么、怎么樣，即所謂的“5Ws and 1H”。在閱讀文章過程中我們要首先了解“5Ws and 1H”，然后按照線索弄清事情的經(jīng)過，就能輕松理解整個故事。通過理清故事的情節(jié)，把握文章脈絡(luò)，才能最終達到領(lǐng)會作者寫作目的和意圖的目的。

（2）基于鏈條型思維導(dǎo)圖的閱讀設(shè)計

步驟一：指導(dǎo)學(xué)生略讀文章，尋求5Ws 相關(guān)信息，確定思維導(dǎo)圖大框架。因時間、地點、人物相對學(xué)生來說，是較易找到的，因此指導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注事件。在此過程中，讓學(xué)生抓住事件主線，掌握文章主體，為后續(xù)的詳細閱讀確定方向。

3.人物傳記類閱讀文章的內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖繪制過程。

人物傳記類記敘文的結(jié)構(gòu)特點

人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。此類文章以主人公的生平貫穿始終，利用時空線索組織文章的主要內(nèi)容。文章內(nèi)容主要包括以下幾個方面：人物的姓名、籍貫、民族；人物的生卒時間；人物的生平、受教育情況；人物的貢獻、成就。

因此，人物傳記類記敘文可以通過繪制內(nèi)容分解型的思維導(dǎo)圖來對人物進行多方面的、較完整的介紹。

（2）基于內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖的閱讀設(shè)計

教師在學(xué)生閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物傳記的特點，先行繪制出包含各部分子話題的思維導(dǎo)圖。將文章的框架進行構(gòu)建，為進一步閱讀做好準備。在框架已確定的基礎(chǔ)上，再將各部分詳細信息以關(guān)鍵字的形式提取。人物傳記憶的內(nèi)容分解圖模型如下：

圖3 內(nèi)容分解型思維導(dǎo)圖

4.說明文體裁閱讀文章的歸納型思維導(dǎo)圖繪制過程

（1）說明文的結(jié)構(gòu)特點

說明文通常說明某一事物的特征、普遍真理、闡述科學(xué)道理和對事物發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果等進行介紹、說明的一種文體。一種可以提供知識、解釋說明、闡述概念與觀點，但不需要發(fā)表主張或做出證明的結(jié)構(gòu)模式。說明文通常采用時間、空間或邏輯順序進行說明。時間順序常用來說明事物的發(fā)展變化；而對于說明相對靜止的事物如介紹自然景物、名勝古跡的文章通常采用空間順序，如由內(nèi)到外、由上到下等；邏輯順序則是指按事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認識事物安排說明順序，如整體-部分、原因-結(jié)果、特殊-一般、現(xiàn)象-本質(zhì)等。

（2）基于歸納型思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)設(shè)計

基于思維導(dǎo)圖的閱讀過程是一個將邏輯思維具體化，可視化的過程。在此過程中，學(xué)生在掌握文章整體結(jié)構(gòu)，文體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對段與段，句與句之間邏輯關(guān)系進行分析，理清文章主次，了解細節(jié)信息，為解讀作者的寫作意圖及作者態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

然而運用思維導(dǎo)圖提高高中學(xué)生英語閱讀理解水平是一個長期的漸進過程，沒有立竿見影的效果。教師在實際運用思維導(dǎo)圖進行高中英語閱讀教學(xué)課程時，應(yīng)考慮周到，計劃周詳，做好組織、管理、監(jiān)督、評價等，努力發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用，擺除劣勢影響。

【參考文獻】

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[2] 劉曉寧，圖文關(guān)系視角下的大學(xué)英語教學(xué)用思維導(dǎo)圖研究[D].青島：中國海洋大學(xué)，2009