由偏見走向了成熟

李海霞

摘 要：通過在教育生涯中發生的幾個小故事：沸騰的課堂；茅塞頓開；努力做好自己，談一些教學心得。希望給一線教師以更多的啟示，然后使他們的教育技術更加嫻熟，以便更好地為學生服務，為教育事業做出更大的貢獻。

關鍵詞：教無定法；學無定法；貴在得法

從1997年上班以來，我一直任高年級的數學課程。最近這幾年才接觸低年級的孩子。剛教一年級的時候，每天下來累得精疲力竭。課堂上壓下這邊，那邊又沸騰起來了！總搞得我是丈二和尚摸不著頭腦，不知從何入手，在這幾年的摸爬滾打中總結出一點點小竅門，借此與大家分享：

一、沸騰的課堂

我是一位小學數學老師，擔任著兩個班級的課程。這兩個班中都有一個很特殊的孩子（丁××和任××）。二年級上學期的時候就發現了這兩個孩子不一般，可我總不太喜歡他們，因為什么呢？他們太好說話，經常擾亂課堂秩序，時不時地就打亂了我的教學思路，并且考試的時候也得不了高分，總是粗心大意、眼高手低。還有一個毛病，書寫不規范，亂得很！（我說他倆時，口徑竟然驚人的一樣。“老師我天生就寫這樣，寫不好了。”）

有一次在二班上課時，講帶小括號的算式。因為上冊的時候曾經提了一點兒，我就想讓同學們先試著做一做。當我巡視時，我發現四個當中有三個給換了位置，并且有一個同學提出了疑問：老師減不開了，怎么辦？如：

500+（100+68） 500-（100+68）

=168+500 =168-500

=668 =？

這時我就抓住了這個時機，準備來講一下為什么造成了這樣的后果，可我剛把例子寫在黑板上，任××就大聲地說：“老師這樣的我已經會了。”說第一遍時，我沒有理他，說第二遍時我還沒有理他，說第三遍時，我發話了，“任××你天天能得不得了了，哪次的作業你全對過？能不能耐下性子來聽老師講一講，看一看自己的想法對不對呀？你看人家肖××已經做對了還在那兒很認真地聽呢？”這時他停止了說笑，思路也隨之進入了我的課堂。下課后我在辦公室里休息，突然感到這樣的處理總有點欠妥，壓制了孩子的表達欲望。巧的是上第四節課的時候，在一班又發生了類似的事情。我在講這樣的一道題：你知道第21個是什么顏色嗎？

黑圈 黑圈 白圈 白圈 白圈

黑圈 黑圈 白圈

白圈 白圈 黑圈 黑圈 白圈……

在一年級的時候是這樣講得，先找出規律，然后把這個規律反復地數，一直數到第21個圖形看看是什么顏色就可以了。可如果數字一旦變大，這種方法就有點麻煩了。“那么今天老師給同學們講一個更簡單的辦法，那就是能不能用計算的法子呢？”話音剛落下，丁××就說話了：“老師我會。”按以前的處理方法就行。我不加理睬，看她兩眼，繼續講。可我今天改變了做法：放棄了偏見，讓丁××到黑板前給同學們講講她的想法。她的表現讓我大吃一驚，不僅做得很棒，還講得頭頭是道。21/5=4（次）……1（個）想知道第21個是什么顏色？需要數4次，還余1個，那4次就不用數了，就從開頭數那一個就可以了。然后我對她進行了表揚，并讓同學們給予她熱烈的掌聲。她臉上洋溢著春風般的笑容。我說：“今天你在課堂上表現得非常棒，得到了老師和同學們的認可，老師希望你在課下也有同樣的表現。她說：“好！老師我一定改掉不認真的壞毛病。”這樣我不僅從課堂中解脫了出來，還在輕松愉快的課堂氣氛中完成了預定的教學任務，何樂而不為呢？

故事總是發生在課堂上，有一次上復習課，復習的是連續退位的減法。通過前兩節課的學習發現學生掌握得不是很好，所以今天想把這幾天學的知識給學生對比和總結一下，讓他們了解所學知識間的區別和聯系，有助于知識的鞏固和提高。

我先舉了一個例子： 435

-276

159

講著講著自己突然有了個想法，并且大膽地嘗試了一下。我說這時的“十位”比較富裕，雖然“自己”不夠用，但它還能幫助別人，借給個位。

前一段講的比如： 891

- 264

627

這個被減數“十位”就更富裕了，除了能幫助別人之外，自己還夠用。

下面被減數中的“十位”就不那么樂觀了，因為它太窮了，既不能幫助別人，自己也不夠。比如：

205

-116

89

我說：“同學們請看，我們所學的知識，十位上是越來越窮了。”這時學生高興得直拍桌子，那個興奮勁簡直沒法用語言形容。但這時有的學生就產生了疑問：老師有沒有更窮的。于是我就趁熱打鐵，出示了一個連環窮的例子。大家試一試能不能幫它來解決呢？這時學生的好奇心就更強了，都說：“好！”于是我把后面將要學的知識拿了出來。

比如：

1000

-216

784

叫了幾個躍躍欲試的學生到黑板上來做，讓我大吃一驚的一幕出現了，竟然全做對了。然后我又故意叫了幾個學習稍差的學生，結果也全對了。我明白了：由于我用了一個很通俗的字“窮”，把學生的興趣激發了起來。有了興趣當然什么都不難了，并且也會把學生的潛力發揮得淋漓盡致。

二、茅塞頓開

星期五中午放學的時候，代老師說星期天我們去東關聽課。當時我心里咯噔一下，心想星期天還想美美地睡一覺呢，這回泡湯了。代老師也許看出了我的心思，于是說：“吳正憲老師來了。”這下我可來了精神，因為以前我曾經兩次聽過吳老師的課，每一次都給我留下深刻的印象。

星期六早晨起床發現自己的嗓子啞了，原來自己患了感冒。 事不宜遲，馬上吃藥，要不明天就去不成了，到了晚上我早早地上床休息了。星期天早晨起來鼻子酸酸的，清鼻水不住地往下流，心里就打了退堂鼓，可這個念頭卻一閃而過。想到馬上要見吳老師了，匆匆地吃了幾個元宵就上路了。到了一看，雖然是星期天，可禮堂里卻座無虛席，要不是代老師為我占好了座位，我根本沒有容身之地。那情景并不亞于臘月二十五的大集。心想我并沒有來晚呀，怎么這么多人都已經到了現場。原來每個人都和我一樣，想聽吳老師的課呀！甚至有一位茌平的語文老師想見吳老師。

上午聽了三個老師的課，吳老師給他們做了點評。下午吳老師上了一節觀摩課并做了學術報告，我觸動很大。

1.課好在哪里，不好在了哪里。總感覺課有點不對勁，但根本找不出原因來。吳老師一點評，立刻茅塞頓開。比如任老師的那節課，總體來說課上得不錯，老師的素質也很高。可總感覺不是很成功，可不成功在什么地方，自己卻說不出來。吳老師說她只忠實于自己的教案設計，卻沒有尊重學生，沒有從孩子的角度去考慮問題，沒有順著學生的思路走，只顧往自己的設計上去拽。學生說：“長方形是正著的；長方形比正方形寬。”對于學生的回答老師并沒有及時處理。如果順著他們的說法講下去，找出疑問并加以解決，這節課將會有不同的效果。再如，王建老師上的那節課，感覺很好，聽上去也很舒服。說實話他的素質比不上第一個老師，可為什么他把課上得如此成功。成功在什么地方，我說不出一二三來。聽吳老師一點評，才知道原來是王老師把整個身心都投入到了自己的教學中，與學生融在了一起。光有深厚的功底，卻沒有激情和熱情，那也是不夠的！功底和激情，兩者缺一不可呀！

2.前一段時間我講“萬以內數的認識”的時候，有個問題始終困擾著我：為什么借助計數器講解時，學生反應都很好，也會讀也會寫，整堂課學生的情緒也很高。可一做后面的自主練習，才知道不像我想象的那樣，數不會讀了也不會寫了。我一直不明白究竟怎么了？向別的老師請教，他們說那是因為不熟，多練一些就會好的。

三、努力做好自己

聽了吳正憲老師徒弟的課和吳老師的點評，讓我懂得了一個人生道理：能不能得到別人的尊重，不在別人有沒有素養，而在于自己有沒有魅力。其實在處理這件事時，我有點猶豫了，是像以前那樣批評男同學，還是說服失敗的同學。但很快我做出了決定，選擇后者，沒想到效果這么好。

我們說教無定法，學無定法，貴在得法。教育改革任重而道遠，我們已經邁開了改革的步伐，只要能處理好學習創新與繼承傳統的關系，在實踐中思考，并在思考中實踐，相信我們的課堂一定會煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]白雪.潛心鉆研教材 實現高效課堂[J].中國現代教育裝備，2015（18）.

[2]王紅霞，殷銘良.中職語文《我很重要》教學淺探[J].考試周刊，2015（70）.

編輯 高 瓊