“巧”與“拙”的對抗

于向華

周末的兒童樂園里有兩對母女在做沙畫，一位母親從色彩到布局，從筆觸到比例耐心地教著孩子，不時還搭把手，孩子卻縮手縮腳的，不敢伸手；另一位母親靜靜地坐在旁邊，幸福地欣賞著，孩子完全沉浸在自己的沙畫世界里。陡然一看，第一位媽媽巧，懂得如何指導，孩子完成的作品就是不一樣，第二位媽媽拙，什么都不管，就讓孩子隨意地畫，作品就是一般。

相信很多人都很羨慕孩子有一位巧媽媽吧。但是，當我們靜下心來從孩子的角度去體會，從長遠的角度去考慮，可能事情完全不是我們所看到的那樣。巧媽媽可能在不知不覺中用成人的“標準”捆綁了孩子的意志和精神，一顆熱愛色彩與繪畫的種子，也許就這樣被扼殺在萌芽中。而拙媽媽手下的孩子在整個過程中收獲了自由，收獲了創(chuàng)作的熱情和美的熏陶，其實這才是周末沙畫的目的。

這讓我想到了兩位老師。學校有一位年輕的班主任，心靈手巧，寫寫畫畫，唱唱跳跳樣樣都不差，是同事們公認的“巧”老師。鄰班的班主任是一位快要退休的老教師，她常說自己歲數(shù)大了，老眼昏花、笨手笨腳的，自封為“拙”老師。因為是平行班級，所以“巧”老師與“拙”老師之間常常要進行各種對抗。

對抗一：辦報比一比

班報比賽，“巧”老師大顯身手，從設計、布局、寫寫、畫畫一個人全包了，既有速度，又有效果，大家都佩服。“拙”老師把材料等

都交給了學生，然后就不管了，學生雖也干得熱火朝天，但出來的班報那是比不過“巧”老師的，對抗結果，“巧”老師勝。可是后續(xù)的手抄報比賽，“拙”老師的學生有了經(jīng)驗，動手能力強，各種主題的手抄報辦得有模有樣，“巧”老師班上的學生卻還在大眼瞪小眼地等老師伸手呢，對抗結果不言而喻。

對抗二：廣播操比一比

班級間進行廣播操比賽，“拙”老師說：“這老胳膊老腿的，可沒多少能力蹦呀跳呀的。”找?guī)讉€好學生分組練，“拙”老師只是監(jiān)督。“巧”老師年輕會跳，這可難不住她，抓緊時間，手把手教，一節(jié)課下來累得筋疲力盡。一個星期后，“巧”老師依然在喊著口號，教教這個，教教那個，依然累并快樂著。“拙”老師班上的孩子們一直在隨著音樂的節(jié)拍不厭其煩地練了一遍又一遍，最后廣播操對抗的結果是“巧”老師險勝“拙”老師。

對抗三：課堂教學比一比

語文課上，“巧”老師把自認為很好的識字方法，如，加減一筆、加減偏旁、換偏旁等教給學生，還讓他們記下來。可口訣朗朗上口，識字效果卻不盡如人意。“拙”老師鼓勵她的學生旁逸斜出、大膽越出雷池，創(chuàng)造性地使用學生自己的方法識記漢字。方法雖稱不上多么高深，上升不到一定的理論層次，可是效果卻出奇得好。對抗結果，“拙”老師勝。

對抗四：徒弟們比一比

“巧”老師總覺得學生掃不干凈地，桌子擺得不齊，黑板擦得不亮，因此常常跟在學生后面干這干那的，平日看著他們班上的衛(wèi)生一直不錯，可要是趕上老師出去開會、學習兩天，那班上的衛(wèi)生情況就另當別論了。反正班上的工作，離了“巧”老師就很難運行了。“拙”老師班上的各項工作都落實到人，班干部真的是老師的左膀右臂，衛(wèi)生、紀律等各種大小事情都有能人幫“拙”老師分擔，“拙”老師常常是甩手掌柜。對抗結果，“拙”老師完勝。

“巧”老師向“拙”老師請教：為什么我手下凈是些“拙”學生，離開老師就什么都不會，而您班上都是“巧”學生，各種能力的都有？

“拙”老師笑著送我一句老話：“巧母出拙兒，拙母養(yǎng)巧女。”“巧”老師恍然大悟。

從遺傳學的角度看這句話可能不科學。實際上這句話是有深刻含義的。拙母由于自己的能力有限，很多事情都要孩子自己去解決，這為孩子提供了鍛煉的機會。而孩子知道母親不能提供過多的幫助，也就迫使自己獨立去解決問題。日積月累，拙母就培養(yǎng)出了能力強的巧孩子。巧母由于本身能力很強，做什么事既有速度，又有質量，所以她對孩子那笨拙的動作、老牛拉車的速度是無法忍受的，也就一切都包辦了。由于母親過高的要求，連續(xù)的失敗使孩子失去了自己做事的信心，也就事事依賴自己的巧母了。久而久之，巧母就培養(yǎng)出了能力差的拙孩子。

教育亦是如此，“拙”老師巧放手，為孩子提供自主機會，支持孩子自由地選擇、安排活動，允許他們通過多方面的努力解決問題，有耐心去容忍孩子的失敗，鼓勵孩子不輕易放棄克服困難的機會。孩子的能力在動手操作的實踐過程中獲得發(fā)展，最終造就了巧孩子。“巧”老師什么都做，某些地方缺乏耐心和教育的智慧，管得太多，對孩子的教育更多的是束縛，最終培養(yǎng)出來的都是拙孩子。

其實那個所謂的“巧”老師就是曾經(jīng)的我。在老教師的點撥下，我常常針對那句老話反思自己的教學工作。現(xiàn)如今的我更推崇“我無為而民自化”。最好的教育是不教育。該放手時就放手，該放權時要放權。相信學生，多給他們一些具體的事情讓他們?nèi)プ觯屗麄冏约喝ンw會生活和學習的各種滋味。在放手的情況下，活動中更能激發(fā)學生的積極性和能動性，開發(fā)學生的潛能，同時學生在做中學、學中做，動手動腦，更能加深記憶，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。相信每位老師都愿做一位聰明的老師，都愿選擇“有所為有所不為”的“放手型”教育。

編輯 高 瓊